INVESTIGAR PARA APRENDER

En este artículo se propone el marco global que se ha de tener en cuenta si se quiere que el aprendizaje de lenguas sea significativo. La comunicación y el lenguaje son actividades sociales que sólo se pueden aprender en los contextos en los que tienen funcionalidad y sentido. Además, la lengua resulta un elemento clave en la construcción de conocimientos y en la regulación de esos aprendizajes; por tanto, en la planificación de los aprendizajes lingüísticos, una de las pautas de referencia ha de ser justamente el papel que la lengua ha de tener en esos aprendizajes globales.

La idea fundamental de este artículo es que en el bachillerato la investigación cobra un papel decisivo, tanto para el estudiante como para el profesor. La autora propone que el proceso de enseñanza-aprendizaje coincida en esta etapa con un proceso de investigación, cada vez más abierto a la interdisciplinariedad, y que en este recorrido el alumno sea, de manera efectiva, el sujeto agente de su formación. El método implica crear contextos de aprendizaje significativos en los que se aprenda a aprender y a enseñar; en donde el trabajo en equipo, mucho más que trabajo en grupo, sea un esfuerzo colaborativo que procure la adquisición de metas entre iguales. La segunda parte ofrece, a manera de ejemplo, una secuencia didáctica que integra, en torno al proceso de investigación, los contenidos, objetivos y criterios de evaluación propios de la asignatura de lengua castellana y literatura en el bachillerato, a la vez que lanza cables interdisciplinares.

Este artículo propone una aportación en la discusión sobre la pertinencia de la enseñanza de la investigación en el bachillerato. Describe el proceso de inserción de la enseñanza de la metodología científica y de la investigación en los estudios superiores, así como en los niveles medio y medio superior, y reflexiona sobre los problemas derivados de ello. Sustenta la tesis de que, si bien es pertinente enseñar investigación en el bachillerato, ésta debe observarse como un medio para propiciar el autoaprendizaje en el educando.

Este artículo, centrado alrededor del aprendizaje de la investigación en uno de los bachilleratos de la Universidad Nacional Autónoma de México, aborda la manera habitual de nuestro estudiantado en relación con su forma de investigar y plantea la necesidad de un cambio en su forma de conceptualizar el proceso de la investigación, sus procedimientos y las actitudes apropiadas para alcanzar las metas previstas, mediante la intervención docente. Aborda también las fases del proceso de investigación, de acuerdo con los intereses juveniles y la exigencia para incorporar nuevos soportes informáticos.

El futuro profesorado de lengua castellana y literatura debe abordar los discursos audiovisuales en sus aulas, con el fin de dotar de perspectiva crítica a la competencia comunicativa de su alumnado. Es exigido no solo por el currículo vigente sino por la propia inclusión de la competencia semiótica dentro de la competencia comunicativa, que fundamenta la necesidad de dotar al alumnado de libertad de expresión, de elección y de información ante un panorama mediático de cuyas características y riesgos debe ser consciente. Hacerlo puede requerir de formación complementaria a sus estudios de filología y de la integración de las herramientas digitales que configuran el entorno vital de su alumnado.

El propósito de este artículo es reflexionar sobre las posibilidades didácticas que ofrece el uso de la red para la enseñanza y aprendizaje de lenguas. Junto a algunas ideas de tipo general se describen actividades y buenas prácticas que se pueden llevar a cabo con diferentes herramientas TIC.

En este artículo intentamos desarrollar como la construcción de la literatura juvenil se fundamenta en varios aspectos. En primer lugar encontramos un lector que conoce el entorno en que se desarrolla la novela. Esta literatura también posee unos elementos constructivos determinantes, como el director. Este personaje se repite una y otra vez con los mismos elementos en varias novelas hasta configurar un personaje esencial en algunas novelas de corte realista en la literatura juvenil.

Las lecturas obligatorias han generado la necesidad de un tipo de edición, la llamada edición didáctica, diferente por muchos conceptos de la edición crítica tradicional. El artículo analiza las características de esas ediciones y las divide en dos clases principales, que están configuradas por el tipo de receptor al que se dirigen: la edición en la que todo se dirige a la explicación de la obra (centrípeta) y la que utiliza la obra como instrumento didáctico al servicio de otra finalidad (centrífuga). La primera corre el riesgo de sacralizar la obra y la segunda, de banalizarla.

Los altos índices de abandono del sistema escolar y la falta de motivación e interés de algunos de nuestros alumnos nos obligan a buscar estrategias didácticas y a plantear pequeños proyectos educativos, capaces de impulsar cambios en los aprendices en cuanto a la percepción de sí mismos y del saber. Cuando los aprendices leen la biografía de personajes relevantes y escriben su autobiografía, acceden a maneras más amplias de entender el conocimiento y de conocerse a sí mismos.

En este trabajo planteamos, por una parte, algunas bases teóricas en cuanto al funcionamiento del lexicón en lengua materna y en lengua extranjera, recordando las fases de procesamiento y los principales factores que facilitan su incorporación, e incluimos las últimas tendencias sobre redes léxicas y asociaciones mentales. Por otra parte, ofrecemos algunas propuestas didácticas para el desarrollo del repertorio léxico en lengua extranjera. Desde un punto de vista cognitivo se trata, en definitiva, de averiguar qué sistemas funcionan adecuadamente en la práctica y cuáles no, para mejorar la enseñanza y el aprendizaje del vocabulario.