Buscar
Aprender con y a través del arte
Núm.190 - Marzo 2010AGOTADO
Aula de ... Aprender con y a través del arte.
-
Aprender con y a través del arte
Este texto comparte uno de los escenarios de encuentro entre pares (investigadores, docentes, artistas, gestores, economistas del campo de la educación artística), que han participado en el fortalecimiento de las políticas públicas de la región de América Latina y el Caribe, donde el aprender con arte o a través del arte moviliza prácticas artísticas, como la música, la danza, el teatro o las artes visuales, transversalmente en el sistema educativo. -
Visibilidad del símbolo en la escuela a través de las artes
Las artes utilizan una gran complejidad de lenguajes simbólicos que contribuyen al desarrollo de las competencias para el aprendizaje. Estos sistemas de simbolización son sólo eficaces si existe realmente un contexto significativo. En la escuela, las artes sitúan la experiencia de aprendizaje sobre las biografías y narraciones de vida de los propios educandos. Los símbolos que reconocemos y compartimos en la escuela permiten que estas narrativas otorguen el sentido de pertenencia a una misma cultura y afiancen la adquisición del conocimiento. -
La música integrada en el currículo de primaria y la adquisición de competencias básicas
Grandes pensadores sostienen que la música no sólo es un área curricularmprescindible en la educación básica, sino que tiene un papel fundamental en el desarrollo globalnfantil. La hipótesis de estanvestigación exploratoria ha sido que el estudiontegrado de la música favorece la adquisición de competencias básicas; elndicador principal han sido las pruebas realizadas por el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña. Se han recogido datos en el centro artístico integrado Oriol Martorell de Barcelona, en el que los alumnos comparten los estudios de danza y música con los obligatorios. -
La competencia cultural y artística en el aula de educación plástica y visual: dos experiencias
A través de dos experiencias prácticas desarrolladas en el aula de educación plástica y visual, una para los dos primeros cursos de la ESO y otra para los dos últimos, se exponen pistas para diseñar actividades que ayuden al desarrollo no sólo de la competencia artística y cultural,nherente a los objetivos y contenidos de la asignatura, sino también de aquellas con las que mantiene una relación no tan directa. -
Presentación de la práctica compartida «¡Descubre el mundo del cómic!»
En este artículo presentamos la práctica compartida «¡Descubre el mundo del cómic!». Es una actividad interdisciplinar que nos ha permitido mejorar los hábitos lectores de nuestros alumnos, relacionados con la competencia comunicativa, la competencia artística y cultural, la competencia para aprender a aprender y la competencia en el tratamiento de la información. También hemos aprovechado esta práctica como un recurso educativo y de aprendizaje. -
La plástica como motivadora de la imaginación en un aula de compensación educativa
Acercar al alumnado al lenguaje audiovisual y plástico como una forma de mejorar su autoestima es el objetivo de este trabajo, que responde a una necesidad de comunicación, tratando de encontrar, no sin esfuerzo, la mejor forma de lograrlo.
Innovación educativa Aprender a aprender y autorregulación.
-
Aprender a aprender: cuando los contenidos son el medio
La educación, desde la etapanfantil hasta la propia universidad, pasando por todos los nivelesntermedios, requiere cada vez más de los alumnos y de los profesores no sólo adquirir conocimientos, sino sobre todo las competencias para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Este artículo revisa algunas de esas competencias básicas para aprender a aprender. -
Enseñar a aprender: ¿ejercicios o problemas?
Tomando como ejemplo una clase de matemáticas, en este artículo se propone la solución de problemas como uno de los métodos de enseñar a aprender. Para que esta enseñanza sea efectiva tiene que partir de tareas poco rutinarias que planteen alguna dificultad a los alumnos y los obliguen a reflexionar sobre los objetivos y los procedimientos que ponen en marcha, aprendiendo a planificar, supervisar y evaluar su propio aprendizaje. Los profesores deben guiar ese aprendizaje para evitar que los estudiantes se pierdan. -
Las ideas de los niños sobre el aprendizaje: conocerlas y potenciarlas
¿Cómo conciben los niños de educaciónnfantil y primaria el aprendizaje? ¿Desplegar esasdeas los ayuda a avanzar en su aprendizaje? Para responder a estas preguntas, se presentan estudios realizados en la última década con más de trescientos niños acerca de aprendizajes de particular relevancia personal y cultural, como el dibujo y la escritura. -
En infantil nos comunicamos con las TAC
Ésta es una experiencia conjunta entre dos grupos de niños de cinco años, de educaciónnfantil, que se encuentran en edificios separados y alejados, pero que cursarán juntos primer curso de primaria. Se propone a los niños comunicarse entre los dos grupos a través de mensajes escritos en ordenador y enviados por correo electrónico. En un principio los mensajes son colectivos, de todo el grupo, y se escriben y se leen entre todos. Más adelante, a partir de un encuentro, se forman las parejas para que se comuniquenndividualmente entre ellos. Con todo este material se confecciona un libro de lectura para la biblioteca de aula, que se va ampliando a medida que la producción de mensajes aumenta. -
Aprendiendo a aprender música: la emoción como guía
Los ejemplos de prácticas didácticas que se exponen a continuación tienen como objetivo principal facilitar y promover en los alumnos el proceso de aprender a aprender música a través de la redescripción de las emociones percibidas en la audición y posterior creación e interpretación musical. Los alumnos, después de valorar y decidir qué patrones rítmicos, melódicos y armónicos van a «usar» en función de las «sensaciones percibidas», componen enterpretan «su» música; y promoviendo y favoreciendo la reflexión sobre sus decisiones, se prepara una actuación final con público. -
Aprender a aprender usando las TIC en el aula de ciencias
En este artículo se describe una experiencia de trabajo en la materia ciencias para el mundo contemporáneo (CMC) de 1.º de bachillerato. Se utilizan las TIC como instrumento de apoyo al trabajo de aula, además de ser el motor y el organizador del trabajo de los alumnos. -
Dime cómo evalúas y te diré cómo aprenden (a aprender) tus alumnos
Aprovechando los efectos retroactivos que tiene la evaluación sobre el aprendizaje de los alumnos, extrapolamos los criterios utilizados en la construcción de lostems del proyecto PISA a una guía que permitiese a los docentes analizar sus propias pruebas de evaluación y tomar decisiones para transformarlas en problemas «auténticos»,dóneos para promover nuevas maneras de aprender y para favorecer una evaluación más apropiada de las competencias de los alumnos.
Reflexión
-
La evaluación de la docencia
Evaluar la docencia es un concepto que provoca todavía una cierta desconfianza o,ncluso, un cierto rechazo entre el profesorado de nuestro país. El concepto hado ligado hasta hace poco a una actuación burocrática que se percibía de escasa utilidad y que, como mucho, servía para acreditar la superación del periodo de prácticas, una vez aprobadas las oposiciones, o bien para obtener unas determinadas puntuaciones en diferentes concursos. Pero, afortunadamente, esta percepción está cambiando a raíz de los nuevos enfoques y planteamientos que modernamente se da a dicha actividad.
Acción comunitaria
-
Competencias educativas municipales en Portugal: políticas recientes y perspectivas de futuro
El objetivo de este artículo es caracterizar las competencias municipales en Portugal en el ámbito de la educación y presentar algunas reflexiones sobre los retos, los riesgos y las oportunidades que el proceso de descentralización local de la educación plantea al Estado central, a los municipios y a las escuelas.
Vivir la lectura
Propuesta didáctica
Suplemento Aula
