El artículo es una reflexión sobre la ciudad concebida como contenedor de patrimonio susceptible de ser utilizado para herramienta educativa destinada a fomentar el desarrollo de una ciudadanía de calidad. Se analizan los distintos tipos de patrimonio y las actividades didácticas que de ellos se derivan. Se trata, por tanto, de plantear las bases de la educación mediante el uso del patrimonio en nuestras ciudades.

En el presente artículo se presenta el resultado preliminar obtenido de la evaluación de las actividades patrimoniales en la que han participado la mayoría de municipios miembros de la red temática "Educación, ciudad y valores patrimoniales", en el marco de la Red Estatal de Ciudades Educadoras (RECE). Dichos resultados constituyen la base sobre la cual se planteará la evaluación de las acciones educativas.

La ciudad educadora se conforma en cuanto que es entorno, vehículo, contenido y destino de educación, además del compromiso del municipio que fomenta la participación ciudadana, la promoción y el desarrollo de sus habitantes. La Asociaciónnternacional de Ciudades Educadoras está formada por 331 municipios de 34 países. Existe además la Red Española de Ciudades Educadoras (RECE), que promueve la creación de redes temáticas. "Ciudad, educación y valores patrimoniales" es una red temática formada actualmente por 24 ayuntamientos con el fin de promover unnstrumento de evaluación de las actividades educativas de ciudad, abordar la relación entre patrimonio y ciudad educadora y elaborar propuestas para la mejora cualitativa de las propuestas educativas de patrimonio y su valor en la educación para la ciudadanía.

Las ciudades tienen en sus tradiciones, leyendas, fiestas populares, herramientas educativas eficaces para desarrollar procesos dedentificación y sentimientos de pertenencia. Conocer y reconocer los símbolos, los ritos y las costumbres nos permite comprender, entender "la ciudad" y nos sitúa en un nuevo escenario. Desde el conocimiento podemos valorar y estimar. Damos sentido y nos reconocemos como "parte de". Ciudadanos universales, en un mundo global que precisa también de espacios singulares, propios. Ciudadanos protagonistas de la historia compartida de su ciudad.

Si algo nos han enseñando los últimos cuarenta años del siglo XX es que lanterpretación y comprensión de la historia es una tarea multidisciplinar donde se debe emplear una metodología que haga llegar el mensaje de un documento histórico a la memoriadentitaria de una sociedad. En estas líneas se muestra el trabajo destinado a descifrar el recurso patrimonial de la batalla y el frente del Jarama desde la evocación, relación conceptual, provocación y descubrimiento activo para que el educando descubra qué es lo que forma su raízdentitaria y la de su comunidad.

Desdenicios de los años ochenta del siglo xx, el Ayuntamiento de Gijón desarrolla el Proyecto Gijón de Excavaciones Arqueológicas con el fin de recuperar y poner en valor diferentes monumentos arqueológicos dendudablemportancia histórica para la ciudad, al tiempo que lleva a cabo proyectos educativos que buscan acercar ese patrimonio a la comunidad escolar. Esta actitud municipal responde a una política cultural encaminada a recuperar y trasmitir a las futuras generaciones la historia de una ciudad que había olvidado sus señas dedentidad; ciudad que en un corto periodo de tiempo ha pasado de ser un espaciondustrial a una ciudad fuertemente terciarizada.

El Departamento de Educación del Ayuntamiento de Baracaldo promueve diversos programas educativos dirigidos al conocimiento de la ciudad. El más significativo y primero en el tiempo es "ezagutu Barakaldo" del que este año se celebra el décimo aniversario. Todos ellos tienen lantención de poner en valor el patrimonio histórico de Baracaldo y acercarlo a las nuevas generaciones para promover el sentimiento de pertenencia a un proyecto común de ciudad.

Hace ya varios años que en Bolonia y su provincia se celebra la Fiesta de la Historia. Durante la semana central de octubre los palacios, plazas, calles,glesias, claustros, teatros y centros escolares y administrativos de la ciudad sirven de marco para celebrar congresos, conferencias, espectáculos y exposiciones. En ellos se tratan los argumentos más debatidos y actuales de la historiografía: las raíces y los antecedentes del presente, los enigmas por resolver, los legados, los misterios, las premisas y perspectivas de las cuestiones ligadas al entorno, la economía, las relaciones y las comunicaciones. No existen barreras ni límites de tiempo. Las entidades, asociaciones,nstituciones, escuelas y la ciudad entera exhiben durante esa semana su patrimonio de "historias", convirtiéndose así en sedes privilegiadas de la cultura. En este artículo se describe el proyecto.

Este trabajo tiene como finalidad exponer la situación actual de la enseñanza de la economía en la formación profesional del sistema educativo español.La línea de trabajo seguida se ha basado en el análisis de la situación de la formación profesional en España y en Europa, profundizando sobre todo en el momento actual de profundos cambios que está sufriendo el sistema con la definición del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales. Una vez contextualizado el tema se definen las enseñanzas de formación profesional de economía, administración y comercio, analizando las competencias profesionales y los contenidos de cada una, así como los puestos de trabajo que pueden desempeñar estos titulados.

Grupo de Didáctica de la Geografía de la Asociación de Geógrafos Españoles y Associaça-o de Profesores de Geografía de PortugalMadrid, 2006846 páginas

GraóBarcelona, 2007234 páginas

Rowman & LittlefieldLanhan, Md. (EE.UU.) 2007