Lantroducción de las TIC en las aulas supone, al mismo tiempo, un desafío y una necesidadmprorrogable. Las nuevas competencias para el tratamiento de lanformación y la competencia digital que ha propuesto el Ministerio de Educación suponen un punto de arranque para suncorporación a los currículos. En este artículo se ofrecen algunas pinceladas para contribuir al debate sobre para qué, quién, dónde y cómo deben enseñarse esas competencias.

En la actualidad, existe un amplio consenso sobre la necesidad de que la educación escolar promueva en los alumnos la competencia relacionada con las habilidades de manejarnformación y transformarla en conocimiento mediante las tecnologías de lanformación y la comunicación (TIC). A pesar del gran esfuerzo que durante los últimos años se ha estado haciendo en la escuela para responder a este reto, a menudo existe el convencimiento de que, aun siendo optimistas, queda mucho camino por recorrer.

La evaluación auténtica proporcionanstrumentos y estrategias potentes para valorar las competencias digitales de los alumnos de educación obligatoria.

Se presenta un proyecto escolar que trata de potenciar el aprendizaje de la búsqueda y selección denformación digital y en el que semplica todo el claustro del centro con la finalidad denfusionar esa enseñanza en las diferentes materias y áreas.

Presentamos una actividad denvestigación realizada en 2.º de ESO que enfatiza de manera especial las subcompetencias de comprensión y producción denformación. Es un ejemplo de las diversasntervenciones didácticas que se están llevando a cabo en la Escuela Técnica Profesional del Clot, en el proyecto "Aprender anvestigar" en colaboración con la biblioteca del centro.

En este artículo vamos a presentar la subcompetencia digital de colaboración en proyectos. Tras presentar el contexto, caracterizaremos dicha subcompetencia y veremos, a través de dos ejemplos concretos, qué tipo de colaboraciones, procesos y herramientas pueden ser utilizados para su desarrollo.

El presente artículo explica el programa Matemática Vital, pionero y único en el Estado español, promovido desde hace cinco años por el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón. El programa está dirigido a centros públicos de Aragón principalmente de secundaria, pero ya se ha extendido también de forma pionera en primaria.

El Centro de Profesores y Recursos de Alcañiz apoya el programa de Matemática Vital desde el curso 2007-2008. El presente artículo explica las ventajas del programa, especialmente aquéllas en relación con la formación del profesorado.

El presente artículo explica el funcionamiento de un centro rural dennovación educativa de Aragón dentro del cual se va a desarrollar el programa de Matemática Vital para el alumnado de las escuelas rurales.

En los últimos tiempos y desde diferentesnstancias se pone cada vez más énfasis en lamportancia de que la enseñanza de las matemáticas se apoye en situaciones y contextos cercanos al alumnado y a su entorno cotidiano no sólo como estrategia motivadora, sino también por pura lógica y como medida correctora de un tratamiento tradicionalmente demasiado formalista y descontextualizado de las matemáticas escolares. Asimismo se aboga por un tratamientontegrador de los diversos contenidos del currículo frente a un tratamiento estanco de los diferentes bloques de contenidos. ¡Qué mejor que acercar al alumno a su entorno realizando una ruta matemática por su pueblo!

En este artículo se ofrece un esquema del desarrollo de un taller del programa Matemática Vital, que gira en torno a la banda de Moebius. Previamente a la explicación del taller, se dan algunas pinceladas sobre las características másmportantes que esta sorprendente superficie presenta.

Nos referimos en este artículo al blog que trabajamos, por segundo año, en un curso de 4.º de ESO delES de Monreal del Campo (Teruel), que se puede consultar en la dirección http://catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=434

El Ayuntamiento de Zaragoza, a través de su Servicio de Educación, pone en marcha dos actividades para que el alumnado compruebe en la realidad la aplicación de los conceptos matemáticos a partir de visitas al patrimonio arquitectónico de la ciudad.

Presentamos un programa de la oferta educativa del Servicio de Educación del Ayuntamiento de Zaragoza dirigido por el momento al alumnado de 6 a 9 años, pero que seguirá su desa­rrollo para otras edades. Como su nombrendica, aspira a lograr que se experimente y se goce con las matemáticas.

El siguiente artículo describe las diversas secciones que la revista Heraldo de Aragón ha dedicado a las matemáticas a lo largo de 23 años, concretamente en el espacio titulado "Heraldo Escolar".

El proyecto "Educación física de aquí y allí: la diferencia nos enriquece", que se desarrolla en variosnstitutos de secundaria de Castilla-La Mancha, apuesta por poner en valor la diversidad cultural del alumnado en las clases de educación física a través de juegos del mundo, dinámicas de grupo jugadas y otras actividades deportivas que facilitan la construcción de un currículontercultural a través del movimiento.

El espacio escolar es parte del currículo de la escuela. La pedagogía y la arquitectura conforman la realidad espacial de los niños y las niñas. Una realidad que necesita de movimiento, con espacios abiertos y cerrados donde se habita, se aprende, se establecen relaciones vitales. El espacio educa, enseña, comunica; es un lugar, una dimensión del ser humano y, en esto, la escuela primaria ocupa un lugar de privilegio.

En nuestro contexto, tanto estatal como europeo, ha preocupado y preocupa el cambio que se produce en el modelo de sociedad. El siguiente artículo reflexiona sobre el rol de profesionales de la educación en el ámbito de la cohesión y lanclusión social a partir de las estrategias planteadas por la Unión Europea.

La Campana. Barcelona, 2008