En nuestro contexto educativo nos estamos acostumbrando a que cada reforma curricular no sólo lleve aparejados cambios en los contenidos sino quencorpore también nuevos términos pedagógicos en el currículo oficial. Así, con la LOGSE, aparecieron términos como los tipos de contenidos (procedimientos y actitudes), las áreas transversales, la evaluación formativa, los criterios de evaluación... Con la LOCE, la cultura de la exigencia (enmascarada en la del esfuerzo), lostinerarios, el control y la centralización como sinónimos de calidad... Pues bien, en el caso de la LOE, uno de los términos más novedosos es el de competencia. En este trabajo, únicamente pretendemos conocer en qué consisten las competencias, cuáles son las deseables en el ámbito europeo y cuáles las que plantea el nuevo Real Decreto donde se fijan los contenidos mínimos de la educación secundaria.

El currículo de física y de química ha sufrido en estas últimas décadas cambiosmportantes para adecuarse a los nuevos objetivos de la educación secundaria obligatoria, a los cambios sociales y a los resultados de lanvestigación didáctica. En este artículo se analiza la situación actual del currículo de ciencias en la secundaria, se revisan los criterios para la selección y secuenciación de los contenidos y, por último, se realiza un breve estudio comparativo de los currículos actuales de física y de química ennglaterra y Gales, Portugal, Francia y España.

Se realiza un repaso de los programas de biología y geología de algunos países europeos -Bélgica (parte francófona), Finlandia, Francia, Portugal y Suecia-, que pone de manifiesto que, si bien la organización de los sistemas educativos es semejante, la estructura de las materias de ciencias varía de unos a otros. El medio, la problemática ambiental y la relación del ser humano con el medio son los ejes fundamentales de los contenidos de biología. Los contenidos de geología no están contemplados con un temario propio sino que se suponenncluidos dentro de los de otras materias. La enseñanza porndagación y las competencias necesarias para el pensamiento científico están presentes en los currículos de biología y ciencias naturales.

En este trabajo se pretende analizar las enseñanzas mínimas de la educación secundaria obligatoria, para el caso particular de la física y la química, señalando los avances que se han producido respecto al anterior currículo así como las posibles limitaciones, para su contribución al logro de una educación científica de calidad que favorezca lanmersión de los estudiantes en una cultura científica y la formación de una ciudadanía responsable y preparada para la toma de decisiones fundamentadas.

Se presentan los resultados obtenidos con 186 estudiantes de tresnstituciones de nivel superior acerca de su capacidad de formular preguntas orientadoras, a partir de una narración donde se han resaltado situaciones problemáticas. Puesto que casi el 62% de preguntas fueron nonductoras se sugiere propiciar en los estudiantes la verbalización de sus propiasdeas a fin de superar la memorización rutinaria.

En el presente trabajo se analiza el decreto de enseñanzas mínimas de biología y geología para la educación secundaria obligatoria (ESO) a partir de unos criterios previamente determinados. Se señalan los avances producidos con respecto al anterior currículo de la LOCE y se remarca lamportancia de establecer unas competencias básicas para todo el alumnado.

En este artículo se analiza, desde una perspectiva crítica y constructiva, lo que hasta ahora conocemos sobre el currículo de ciencias de la naturaleza de la LOE. En primer lugar, se realiza un estudio comparativo con la LOCE (en cuanto a orientaciones y objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación), con objeto dedentificar las similitudes y diferencias entre ambas reformas. A continuación, se reflexiona sobre las nuevas aportaciones que la LOE propone (competencias básicas y el bloque de contenidos comunes). Como conclusión más destacada de este análisis se podría señalar que, si bien a la vista de la orientación de la LOCE, esta reforma era necesaria, sólo recoge de manera parcial las aportaciones realizadas por lanvestigación educativa.

En este trabajo se hace un análisis general del nuevo currículo del área de ciencias de la naturaleza para la ESO, dedicando una especial atención a los contenidos geológicos que en él aparecen. Se subrayan los principales cambiosntroducidos, se valora su pertinencia y se proponen algunas alternativas.

En el presente artículo se muestra un ejemplo de actividad de ampliación en la que se fomenta el plurilingüismo, mediante el trabajo con textos científicos escritos en lenguanglesa por Charles Darwin. Con este tipo de actividad se pretendía, además de la adquisición de terminología científica en dicha lengua, la adquisición de destrezas básicas como análisis de un texto, razonamiento o búsqueda denformación.