Música y emociones

Las personas tenemos una temprana e innata habilidad para expresar y percibir emociones, lo que parece indicar que estamos predispuestos para la comunicación emocional. Esto es especialmente importante en las primeras etapas de la vida, cuando el lenguaje verbal aún está poco desarrollado pero la música representa una conexión directa con las emociones. Este artículo propone aprovechar ritmos y melodías para ayudar a sentir las emociones con mayor vivacidad y contribuir a expresar lo que sentimos. Ahora bien, para llevarlo a cabo es preciso adoptar un enfoque globalizador y desarrollar las habilidades emocionales de educadores y educadoras.

Este artículo presenta la investigación «Aportaciones de la estimulación musical en niños y niñas de 2 a 3 años, con la colaboración de los padres, al proceso de adquisición de las conductas sociales y actitudinales: estudio de caso», tesis doctoral presentada por la autora en la Universidad de Barcelona (enero 2016) y enmarcada en las diferentes áreas del conocimiento de la música en la primera infancia.1 Una investigación que plantea la realización de unas sesiones de actividades musicales con niños y niñas de 2 a 3 años, con la participación del padre, la madre o ambos. A lo largo de las sesiones programadas observamos el progreso en cuanto a la sociabilidad y la actitud de los pequeños.

Esta experiencia pone en valor la importancia de la pedagogía emocional de los estudiantes del grado de Maestro, con mención en Educación Musical. Partiendo de sus conocimientos previos sobre inteligencia emocional, se diseñan talleres que trabajan competencias emocionales. Los resultados finales indican que los estudiantes en sus prácticas aplican pedagogía emocional, son críticos ante la tarea docente y promueven el aprendizaje a través de las TIC.

La danza creativa da la oportunidad de vivir las emociones desde el propio cuerpo en movimiento. Al practicarla se aprende a reconocer las propias emociones, a identificar las de los demás y a tener la capacidad de provocarlas en el público o en los integrantes de la clase. Se presentan dos ejercicios básicos, el botiquín de las emociones y el metrónomo, para iniciarse en este trabajo, y el proyecto DEC como proceso de evaluación para especialistas en test proyectivos.

La música tiene un gran poder para activar emociones. Conviene aprovecharlo en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, los estudios sobre música y emoción, así como el análisis de la dimensión emocional han estado prácticamente ausentes de la educación. Escuchar música es una forma de conciencia emocional y también de regulación emocional; ambas son competencias emocionales que constituyen el objetivo de la educación emocional. En este texto se llama la atención sobre la importancia de la música en la educación emocional.

La música tiene un gran poder para activar emociones. Conviene aprovecharlo en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, los estudios sobre música y emoción, así como el análisis de la dimensión emocional han estado prácticamente ausentes de la educación. Escuchar música es una forma de conciencia emocional y también de regulación emocional; ambas son competencias emocionales que constituyen el objetivo de la educación emocional. En este texto se llama la atención sobre la importancia de la música en la educación emocional.

El contacto del alumnado con una lengua extranjera fuera del entorno escolar suele producirse a través de las canciones en inglés. Bajo esta premisa, el centro Can Vidalet (Barcelona) desarrolla un proyecto piloto de enseñanza-aprendizaje del inglés a través de la música en la etapa de educación infantil. Y detecta que crece la motivación del alumnado por ambas materias, al tiempo que el aprendizaje se convierte en más significativo.

El artículo expone la experiencia de incorporar el trabajo por espacios de aprendizaje en el aula de música. El objetivo es incorporar cambios metodológicos para ganar en autonomía, trabajo cooperativo y uso de los recursos del aula, partiendo de la motivación del alumnado como protagonista de su aprendizaje. Se trata, en definitiva, de renovarse o morir.

El aula de música del Instituto Antonio Machado de Soria se especializa en educación musical a través de objetos cotidianos. Se trata de un trabajo grupal por proyectos-curso, realizado con estos objetos sonoros: cubos, bidones, PVC, balones, bolsas, escobas, desatascadores, contenedores…, además de la percusión corporal y la voz. El proyecto coincide con la celebración del 175 aniversario de este centro y con la doceava edición del festival Intercentros «Ahí va ESO» de la ciudad.

Se presentan tres actividades. Las dos primeras se centran en la introducción al reconocimiento y la identificación de las cualidades del sonido: la primera actividad, realizada con EDpuzzle, utiliza un recurso multimedia y propone que a partir de un vídeo se dé respuesta a varias preguntas que irán apareciendo; la segunda introduce las cualidades del sonido a través de un cuestionario elaborado con QuizzBean para trabajar con PDI de forma interactiva.

La tercera actividad es de evaluación para 3.º de la ESO sobre las músicas de vanguardia. En ella se potencia la competencia de analizar y describir las principales características de las músicas de vanguardia utilizando un vocabulario correcto así como la de exponer una opinión personal crítica ante una obra musical.

Valoramos el programa musical de software libre GNU Solfege; sus características y funcionalidad para el entrenamiento auditivo.

Stop Motion es una app de descarga gratuita diseñada para crear películas de animación, fotograma a fotograma, en cualquier teléfono inteligente o tableta.