MATEMATICAS EN EDUCACION INFANTIL

En este artículo pretendemosndagar sobre la didáctica de la matemática en la etapa de educaciónnfantil desde una panorámica actualizada. Para adentrarnos en esta visión contemporánea se reflexiona en base a cuatro preguntas clave: qué matemática se trabaja, quién, cómo y para qué.

En este artículo se describe un proyecto de creación y uso de un rincón de juego simbólico en un aula de alumnos de 5 a 6 años. El proyecto se llevó a cabo mediante unanvestigación-acción. El principal objetivo fue crear una situación contextualizada, vinculada a la realidad extraescolar, quemplicara a los alumnos en un proyecto conjunto y compartido para aprender matemáticas de una forma singular: en contexto y de forma funcional. El principal referente teórico de esta experiencia son las teorías socioculturales de la enseñanza y el aprendizaje,nspiradas en Vigotsky.

Ennfantil la observación, el análisis y lanterpretación de obras de arte, y la producción de creaciones plásticasnspiradas en ellas, crean un contextonterdisciplinar en el que los alumnos aprenden de forma simultánea matemáticas y educación visual y plástica. En este artículo se describen tres situaciones didácticas diseñadas a partir de una misma propuesta metodológica, en tres aulas de distintas edades y partiendo, en cada caso, de una obra o artista distinto.

Se muestra una experiencia de construcción matemática en un aula de 4 años en la que se trabaja de formanvestigadora. A través de cuatro fases se dan ejemplos de las actividades realizadas que permitendentificar como los estudiantes construyen conocimiento sobre ladea de patrón. El alumnado consigue verbalizar y argumentar las acciones en el diálogogualitario orientado por la educadora.

En este artículo se presenta un reporte de los modelos de enseñanza de la medición usados en México. Los modelos de enseñanza que se describen son los que surgen del análisis de libros de texto de matemáticas de primaria utilizados en México en un período de cien años. Para el análisis se utiliza un marco teórico construido para unanvestigación sobre concepciones de maestros de primaria en torno al concepto de volumen (Sáiz, 2002) y como resultado se tiene una clasificación en seis etapas, que se describen aquí.

Este artículo muestra una panorámica sobre aspectos generales y algunas particularidades de GeoGebrancurriendo en dos puntos principales. En el primero de ellos, a partir de la experimentación con estudiantes universitarios de primer curso de educación primaria, se apunta su relevancia didáctica práctica. En el segundo, se contrasta GeoGebra con otro software (Cabri-Géomètre y Cinderella) para finalizar con una prospectiva.

El Simón Bolívar es un colegio secundario ubicado en un barrio urbano marginal de la ciudad de Cusco. En él estudian niños y adolescentes de ambos sexos, que por razones económicas desarrollan actividades productivas desde temprana edad. Como puede desprenderse de ello, el rendimiento académico es bastante bajo, sobre todo en matemáticas. Constatando lanclinación por el juego de los estudiantes y con lantención de complementar los procesos de enseñanza y aprendizaje, nos propusimosmplementar el taller de producción de materiales didácticos lúdicos en el año 2001.