Badia Garganté, Antoni

Badia Garganté, Antoni

Es maestro de educación general básica por la Universidad ì Autónoma de Barcelona, postgrado de especialización en ì educación física (UAB), licenciado en psicología (UAB), ì máster en investigación psicopedagógica por la ì Universidad Ramon Llull y doctor en psicología por la ì UAB. Ha trabajado como maestro de educación general básica, ì profesor de educación secundaria obligatoria, asesor ì psicopedagógico y formador del profesorado para diversos ì ICE. Desde el año 2000 hasta la actualidad es profesor de ì la Universitat Oberta de Catalunya. Ha desarrollado investigaciones y publicaciones en tres ì líneas de investigación: «La formació de professors. La ì identitat del professor» (Ser un docente estratégico: ì cuando cambiar la estrategia no basta, de C. Monereo, A. ì Badia, G. Bilbao, M. Cerrato y M. Weise, 2009); «Les TIC ì (Tecnologies de la Informació i la Comunicació) a ì l'educació escolar» (Enseñar a ser competente en el uso ì de las TIC para manejar y transformar la información en ì conocimiento, 2009; Perspectivas actuales sobre la ì calidad educativa de los procesos de enseñanza y ì aprendizaje que incorporan las TIC, de E.I. Barberà, A. ì Badia, 2007) y «Els entorns online en l'educació ì superior» (La construcción colaborativa de conocimiento ì en las Redes de Comunicación Asíncrona y Escrita (RCAE): ì Una revisión de los instrumentos analíticos, de A. Badia, ì L. Becerril y M. Romero, 2010; Ayudar a aprender con ì tecnología en la educación superior, de A. Badia, 2006).

El asesoramiento psicopedagógico a debate

Badia Garganté, Antoni

Sinopsis de El asesoramiento psicopedagógico a debate

El libro presenta una serie de retos entre los que destaca la necesidad de repensar y adaptar la orientación y el asesoramiento psicopedagógico a las nuevas realidades personales, educativas y sociales; la concreción de un modelo de intervención realmente colaborativo y coparticipado que favorezca compartir responsabilidades y objetivos desde las dinámicas de centro y de zona educativa; el papel de asesores y orientadores en los procesos de innovación y mejora de prácticas educativas claramente inclusivas; y la formación inicial y continua centrada en cómo resolver situaciones problemáticas a través del diálogo asesor.

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