Castelló Badia, Montserrat

Castelló Badia, Montserrat

Es profesora titular de la Facultad de Psicología y ì Ciencias de la Educación Blanquerna de la Universidad ì Ramon Llull y doctora en psicología por la Universidad ì Autónoma de Barcelona. Ha obtenido el premio extraordinario de doctorado ì otorgado por la Junta de Gobierno de la UAB, el premio de ì pedagogía Rosa Sensat por su trabajo: Instantànies: ì projectes per atendre la diversitat educativa. Es ì directora del grupo de investigación «La construcción del ì conocimiento en escenarios socioeducativos: concepciones, ì estrategias y condiciones» integrado en el seminario ì interuniversitario de investigación en estrategias de ì aprendizaje SINTE. Miembro del consejo editorial de ì revistas de investigación educativa (Infancia y ì Aprendizaje, Educational Research Review, Aloma y Diàlegs ì Educatius) y directora editorial de la revista Cultura y ì Educación. Son obras suyas, entre otras: «Aprender a escribir textos ì académicos: ¿copistas, escribas, compiladores o ì escritores?», en La Psicología del aprendizaje ì universitario: de la adquisición de conocimientos a la ì formación en competencias, pp.120-133 (2009); «Sísifo y ì el conocimiento práctico», en Infancia y Aprendizaje, ì 33,2, pp. 143-149 (2010). I: 0,397 (SCI); Q: 1º ; Q: 3º ì (INRECS- SCI). Es coautora de University writing: Selves ì and Texts in Academic Societes. (Aceptado. Publicación ì prevista en septiembre de 2011) montserratcb@blanquerna.url.edu

El aula como espacio de investigación y reflexión

Castelló Badia, Montserrat

Sinopsis de El aula como espacio de investigación y reflexión
Investigaciones en didáctica de la lengua

Se recogen investigaciones en didáctica de la lengua hechas en colaboración en los diferentes niveles educativos - desde la educación infantil hasta la universidad- y llevadas a cabo mayoritariamente en situaciones naturales de enseñanza de la lengua en las aulas. En ellas se estudian diversos procesos derivados de las situaciones de interacción docente-alumno-lengua y los contextos de aprendizaje de la lengua, entre los que constituye una preocupación constante la compleja relación entre el aprendizaje de procedimientos y conceptos. Los trabajos de investigación recogidos en este volumen tienen un punto de partida en común: consideran que el objetivo del conocimiento didáctico no es la prescripción de contenidos sobre los que trabajar en clase de lengua, ni consiste simplemente en describir lo que ocurre en ella, sino que, por el contrario, se trata de intentar comprender e interpretar la realidad de su enseñanza y aprendizaje y transformar la práctica para mejorar el aprendizaje de la lengua y sus usos.

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