Artículo El lenguaje oculto en los libros de texto
RESUMEN ARTíCULO

En este trabajo intentamos conocer cómo se traspone la biología, desde la bibliografía especializada hasta los manuales de texto de la enseñanza secundaria. Como en todo proceso de transmisión de un saber, los conceptos juegan un doble papel: en unos casos, aparecen como objetos de conocimiento, pero en otros, y a veces con más frecuencia, son meros útiles o herramientas conceptuales, en el sentido de que intervienen tan sólo para adquirir otros conceptos. Los conceptos-objeto de conocimiento siempre tienen un lugar definido en el texto. Su extensión puede reducirse a un enunciado, o un epígrafe e incluso, por el contrario, ocupar una lección o un capítulo. Se presentan de modo explícito y, así, su intervención está más o menos controlada. En cambio, los conceptos-herramientas se caracterizan por no ser definidos ni mucho menos discutidos o explicados. Se presentan, unas veces, de manera explícita, como un término o una expresión, dentro de un discurso. Otras veces, el término no aparece, pero sí sus propiedades; se trata de un concepto que se infiere. En cualquier caso, los conceptos herramientas, al no ser objetos de conocimiento declarados, intervienen de manera descontrolada, de manera que su concepción permanece, en gran parte, en el terreno de lo implícito, integrándose en el llamado currículum oculto. Por tanto, los conceptos-herramienta pueden interferir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el sentido de incorporarse aleatoriamente en la mente del estudiante. Este, por su parte, a falta de un significado coherentemente estructurado, puede verse abocado a dos opciones. Es posible que simplemente lo rechace o bien que lo sustituya por un significado extraído de contextos no educativos, en el sentido formal, como son la experiencia cotidiana, los medios de comunicación y la familia.

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