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El desarrollo oral en el aula de preescolar

En este artículo se expone el resultado de una investigación que indagó sobre el desarrollo oral en preescolar a partir de una estrategia de juego y su convergencia en la reflexión pedagógica. La interacción dialógica es la base conceptual del estudio. Se identifican las interacciones . . .
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El desenvolupament oral a l’aula de preescolar

En este artículo se expone el resultado de una investigación que indagó sobre el desarrollo oral en preescolar a partir de una estrategia de juego y su convergencia en la reflexión pedagógica. La interacción dialógica es la base conceptual del estudio. Se identifican las interacciones . . .
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Disfrutar de la vida. ¡No corramos tanto!
Rutas para una vida desacelerada y vinculada al entorno próximo

Parece que no haya otra manera de vivir que ir todo el día corriendo, arriba y abajo, llegando apurados a todas partes, yendo con prisas, con la desagradable sensación de no tener tiempo para nada.
Gaudir de la vida. No correm tant!
Repensem la nostra relació amb el temps

Parece que no haya otra manera de vivir que ir todo el día corriendo, arriba y abajo, llegando apurados a todas partes, yendo con prisas, con la desagradable sensación de no tener tiempo para nada.
Enseñanza de las matemáticas en educación infantil desde el enfoque de la matemática dialógica

A través del diálogo que se produce en los grupos interactivos, los niños y niñas de este estudio de caso muestran cómo son capaces de desarrollar dialógicamente el sentido numérico de «cantidad» mediante el intercambio de argumentos con sus compañeros y compa& . . .
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Nuevos retos, nuevas oportunidades

La situación de la pandemia, debida a la COVID-19, hizo que desde las escuelas tuviéramos que tomar decisiones sobre cómo constituir los grupos burbuja para el curso 2020-2021. En el presente artículo explicamos la experiencia de la decisión de hacer el agrupamiento, del grupo clase estable, c . . .
Itinerarios personalizados

La educación tiene que ser velar por la formación integral y armónica de los individuos, respetar las necesidades de cada niño y cada niña y fundamentar las bases para una ciudadanía ética y comprometida capaz de vivir y convivir en el mundo. Nuestras prácticas pedagógicas quieren conec . . .
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Aiala Urcelay: «Lo que Colectivo Lisarco muestra en los escenarios o en las aulas son personas y profesionales artísticos, sin distinciones»

En este retrato hablamos de arte, entendido como herramienta de expresión, de inclusión y de normalización de las diferentes diversidades funcionales existentes en nuestra sociedad. Para ello, damos a conocer a Colectivo Lisarco1 a través de Aiala Urcelay, una de sus miembros.
El lugar del juego, jugar sin fin

Jugar es, ante todo, una manifestación de la calidad de vida de la infancia. Si el juego tiene más valor y una mayor presencia en las aulas de educación infantil, será porque hemos tomado buenas decisiones que no solo afectan y transforman el hecho pedagógico, sino también el polí . . .
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¡En el 0-3 os pasáis todo el día jugando!

Aún hoy en día esta afirmación incomoda a muchas profesionales de las primeras etapas educativas, ya que el juego se continúa asociando solo a una actividad para pasárselo bien y distraerse, y se ignora que, a través de él, el niño y la niña aprenden de forma natural y n . . .
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El juego infantil: mapa y tesoro

Cuando hablamos del juego, las maestras, en las escuelas, tenemos dos retos. Por un lado, el reto de ser expertas en el juego de niñas y niños, ya que es su manera de apropiarse del mundo, de conocerlo y de transformarlo. Y, por otro lado, el reto de hacer una escuela que se pueda jugar: tenemos que poder entender . . .
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Con las familias: El fantasma blanco
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Pistas para la evaluación: Para no dejar el juego en manos de la improvisación
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Para redondear: Ahora en serio: juguemos
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La mirada al espacio educativo
Una propuesta de indicadores para evaluar las escuelas infantiles como espacios seguros y protectores

La protección del niño o la niña se puede definir como la generación de un entorno seguro y protector que garantice su desarrollo pleno. Un entorno seguro y protector es condición imprescindible para un proyecto educativo inclusivo, respetuoso y afectivo. En el artículo se propone un si . . .
Aprendizaje social y emocional
El aprendizaje socioemocional y los conflictos en la escuela infantil
COVID-19, pobreza e infancia

La Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño establece, en su articulado, que todos los niños y todas las niñas tienen derecho a estar protegidos y protegidas, y que son los Estados Parte quienes han de asegurar las condiciones necesarias para su bienestar físico, psicológico . . .
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Hervé Tullet: arte y magia en el 0-3
Va de... Pensar es malo en la silla de pensar

De lo que digo y pienso que hago… a lo que en realidad hago. De lo que decimos hacer en equipo… y hacemos. De hacer sin pensar… a pensar el quehacer.
Es hora de podar

El árbol de la educación infantil se ha tambaleado durante el primer curso que hemos vivido en pandemia. Sin embargo, ha sobrevivido firme y amoroso.

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