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Ensenyar llengua

Ensenyar llengua és un manual de didàctica de la llengua per al professorat de l’ensenyament obligatori (de 6 a 16 anys). Amb una perspectiva moderna, global i pràctica, i amb un llenguatge planer, respon preguntes com aquestes:

- Quins són els objectius i els continguts de l’àrea de llengua . . .
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REVISTA AULA - 012 (MARZO 93)- LA ESCUELA RURAL
Egebeizar la secundaria
Mundo rural y escuela

Iniciar una reflexión sobre el mundo rural supone, desde un primer momento, la destrucción de un tópico, no por manido, inexacto: el bucolismo. Es cierto que la vida en el campo sigue siendo, en la mente de muchos, como en tiempos del Renacimiento, un reducto protector de lo más arcano; natural y deseable, pensado desde la tierra como madre que . . .
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El proyecto educativo de las escuelas rurales

Conveniencia y significado. Antes de entrar en las estrategias de elaboración y desarrollo de los proyectos educativos en las escuelas rurales, es imprescindible analizar su significado y, sobre todo, su conveniencia.
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Interés, criterio y libertad del niño

Tres fundamentos básicos para un Proyecto Educativo en zonas de montaña. Las prisas de la administración por aplicar la Reforma han traído consigo las prisas en la elaboración de proyectos curriculares. La precipitación puede llevar a las escuelas a hacer análisis incompletos y alejados de su realidad y a obtener resultados de archivo que no . . .
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Del aislamiento del maestro de escuela unitaria a los equipos docentes de zona

La situación de aislamiento a la que se han visto sometidas las familias, que decidieron no sumarse a la tendencia general de trasladar sus domicilios a pequeñas y grandes ciudades buscando otros tipos de subsistencia, se extendió a la mayoría de los servicios que, tímidamente, las diferentes administraciones mantuvieron o crearon en lo que se . . .
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El proyecto cultural en el mundo rural

En el mes de enero de 1991 se planteó la iniciativa de comenzar un proyecto que abarcara todo el ámbito de la provincia de Ávila, teniendo como objetivo fundamental el acercamiento a las propias aulas de la enseñanza obligatoria, una serie de talleres y de actividades que, de forma activa, estuvieran inmersos en la propia dinámica de la vida d . . .
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Experiencias de apoyo a la formación del profesorado en la zona rural

Es habitual identificar la escuela rural con los calificativos dificultosa, aislada, falta de recursos... Al escribir este artículo queremos reflejar la actuación de este CEP en la formación y las relaciones con el profesorado de la zona rural, desde la perspectiva de una escuela ""diferente"", ni mejor ni peor que la urbana. El CEP de Ponferrad . . .
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El seguimiento institucional de la compensación educativa: factor de calidad

La presente comunicación compendia nuestro aprendizaje al frente de un Programa Educativo complejo pero apasionante: la Educación Compensatoria en el Mundo Rural. Las conceptualizaciones que compartimos son, pues, materiales intelectuales formalizados a partir de la construcción participativa de nuestro Proyecto Compensador Provincial. Como es s . . .
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La organización del aula en el medio rural

Este artículo explica una experiencia del programa de educación compensatoria en la región de Murcia
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Bibliografía: educación en el mundo rural
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La atención a la diversidad en la enseñanza secundaria obligatoria

El presente material aborda algunas reflexiones y criterios psicopedagógicossobre la atencion a la diversidad en la enseñanza secundaria.
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Características de la diversidad en la ESO

Hemos escuchado y leído en muchas ocasiones que la diversidad del alumnado de la etapa de la Educación Secundaria es más compleja que la de otras etapas anteriores y, en consecuencia, resulta más difícil el poder elaborar respuestas educativas adecuadas a las necesidades que éste manifiesta. El presente artículo pretende facilitar al lector . . .
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Vías y medidas de atención a la diversidad en la ESO

La diversidad de capacidades, motivaciones o intereses que presentan los alumnos y alumnas a lo largo de su trayectoria escolar, y de manera especial en el período correspondiente a la etapa secundaria obligatoria, es un hecho ineludible que no debe entenderse como un obstáculo para lograr los objetivos educativos de la enseñanza formal, sino co . . .
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Comprensividad y diversidad en la ESO

La configuración de la Educación Secundaria es una de las materias más controvertidas y complejas en la mayor parte de los sistemas educativos. Es la etapa educativa en la que se han producido cambios más profundos en los últimos decenios. Es también la etapa sobre la que recaen más fuertes y complejas exigencias por parte de la sociedad, ex . . .
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El programa comarcas - Eskualdeak

Este trabajo es producto de la colaboración entre la docencia directa y la informática, para llevar al aula un conjunto de juegos de Geografía en ordenador que incorporan objetivos y técnicas propios de la reforma ya en marcha y en un contexto de bilingüismo específico de comunidades como la del País Vasco.
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Los procedimientos en el bachillerato

El documento de Diseño Curricular Base propuesto como material de la reforma, entre los conocimientos que deben adquirir los alumnos, incluye procedimientos y actitudes además de conceptos. La novedad de este planteamiento ha originado un proceso de reflexión y debate que, sin duda, resultará esclarecedor. En una primera aproximación, los proc . . .
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La recogida del papel en mi barrio

Una experiencia educativo-laboral. La experiencia aquí considerada ha sido realizada en el Centro Hogar ""Agua viva"", situado en la periferia de Huelva y que posee un programa de atención a jóvenes de edades comprendidas entre 14 y 16 años, todos producto del fracaso escolar, con dificultades en el aprendizaje y con escasa motivación por el t . . .
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Hacia una propuesta de educación ambiental coherente

Es bien conocido por todos aquellos que se ocupan de la educación que el aprendizaje no se fomenta tanto por la transmisión de conceptos e información como por el conjunto de estímulos y modelos que el ambiente educativo es capaz de ofrecer y de poner en funcionamiento en los alumnos y con los alumnos. El contexto no puede ser considerado únic . . .
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