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Sistemática para la evaluación de las nuitemáticas 12/16

El origen de este artículo es el reciente desarrollo de un proyecto curricular completo para las Matemáticas de la etapa 12-16, que los autores han desarrollado para el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (Alsina, Fortuny, Giménez, 1992). Dicho proyecto será uno de los modelos de difusión institucional sobre el nuevo desar . . .
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La secuenciación de los contenidos en el área de ciencias de la naturaleza

Dentro del marco curricular en el que actualmente nos hallamos inmersos, la elaboración de Proyectos Curriculares de Etapa es una de las primeras labores a la que deben enfrentarse los equipos educativos de cada centro, para contextualizar, según sus peculiaridades, el currículum oficial prescrito por la Administración Educativa y tomar decisio . . .
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De la escucha al reconocimiento. expresión y comunicación en todo proceso educativo

Los niños que son poco escuchados o mal escuchados, se encuentran en desventaja. Nuestra intervención habrá que potenciar a este niño débil, de manera que poco a poco pueda entrar en un proceso de autonomía. Potenciaremos todo aquello que este niño tiene de fuerte. Para llegar a su reconocimiento, partiremos de la escucha; así, podremos sit . . .
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El profesor y la seguridad afectiva en educación infantil

El niño, como cualquier persona, necesita del marco el grupo humano para sentirse seguro, de la misma manera que necesita del reconocimiento en el seno de dicha comunidad para no sentirse absorbido, disuelto, perdido o confuso en el entramado relacional del grupo. Así pues, podemos decir que el espacio (en sentido simbólico) de seguridad se enco . . .
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El peso de la paja
La mujer en el mundo del trabajo
Educación intercultural. Escuela y minorías étnicas
Organización escolar. Nuevas aportaciones
REVISTA AULA - 021 (DICIEMBRE 93)- LA ESCUELA COEDUCATIVA
REVISTA AULA - 022 (ENERO 94)- ENSEÑAR GEOMETRIA
Televisión y escuela
Analizando las reacciones de los estudiantes en clase de geometría

El modelo de Van Hiele. Todo profesor y profesora de Matemáticas, de cualquier nivel educativo, tiene entre los primeros objetivos de sus cursos lograr que sus alumnos y alumnas incrementen sus conocimientos y mejoren su forma de razonar, aproximándola cada vez más a lo que se entiende por razonamiento matemático. Es deseable que los estudiante . . .
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Reflexiones entorno a la didáctica de la geometría

La historia puede comenzar en una clase de COU. En ese momento se está estudiando la Geometría analítica, y se trata de plantear un simple problema, como pueda ser el de calcular una recta desde un punto exterior a un plano, y perpendicular a otra contenida en ese plano. El profesor o profesora pregunta si esto es posible; la respuesta es que no . . .
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La educación geométrica 12-16

""!Uy, la geometría! ¿Qué puedo hacer? ¿Cómo hacerlo?"" ""Pero si no tiene cabida en mi programa. Además, siempre hay que empezar de cero; los alumnos y las alumnas no se acuerdan de nada, confunden el vocabulario; su percepción espacial y la mía son casi nulas, no hemos sido educados para esto. ""Con lo bien estructurados que tengo los blo . . .
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Los lugares geométricos en la educación secundaria obligatoria

En los planes del actual BUP, el estudio de los lugares geométricos normalmente se realiza en el tercer curso empleando técnicas analíticas. En cambio, tal como se aprecia al examinar los currículums diseñados por el MEC y las Comunidades Autónomas, ciertos contenidos relacionados con este tema deben ser enseñados en la Educación Secundaria . . .
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Geometría del espacio en tercer curso de secundaria obligatoria

En la presentación del espacio geométrico aparecen algunas dificultades que el profesorado debe superar (y supera de distintas maneras): 1. El punto, la recta y el plano son términos primitivos de una geometría axiomática; por tanto, se pueden ejemplificar, pero no definir. 2. La caracterización de puntos, rectas o planos (arbitrarios) sólo . . .
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La precisión de las intensiones educativas mediadas por los contenidos procedimentales

Las capacidades del alumnado, cuya promoción al máximo pretenden las prácticas escolares, se desarrollan y aprenden cuando se concretan en unos contenidos específicos. Esta suposición, ampliamente consensuada hoy, se ha convertido en uno de los puntos de partida desde los que se plantean, discuten y deciden los caminos que tomarán las concrec . . .
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¿Una estrategia didáctica particular en la enseñanza de los contenidos procedimentales?

Mientras vamos concretando el currículum en los centros, y a medida que nos acercamos a la previsión de las prácticas escolares tal como esperamos que sucedan en el aula, las cuestiones que hay que plantear y acordar se presentan como más directas y decisivas. Eso acontece en los momentos en que decidimos en nuestro Proyecto Curricular cuáles . . .
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Desde los procedimientos hacia la plástica

Desde una primera lectura de los objetivos generales de la Educación Primaria, se aprecia la importancia de los procedimientos en el sentido amplio del término, que subyacen no sólo en su formulación, sino en las diversas formas posibles de llevarlos a la práctica y desarrollarlos en el trabajo cotidiano del aula. Asimismo, en la organización . . .
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Actividades lúdicas para la enseñanza del inglés

Antes de comenzar a abordar el tema de este artículo, creemos necesario situarlo en el marco legislativo y didáctico. Desde el pasado curso 1991-92, nos hallamos inmersos en el proceso de implantación de la LOGSE. En el R.D. 986/1991, de 14 de junio (BOE, 26 de junio), aparece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del Sistema Educ . . .
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