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    Confiproyecto. Aprender del confinamiento para hacer proyectos personalizados Confiproyecto. Aprender del confinamiento para hacer proyectos personalizados

    Confiproyecto. Aprender del confinamiento para hacer proyectos personalizados

    La propuesta didáctica muestra el planteamiento del trabajo por proyectos que se llevó a cabo en la escuela La Mitjana, de Lleida, durante la situación de confinamiento. Se optó por hacerlos individualmente, puesto que ya se había trabajado así anteriormente de manera presencial. La dis . . .
    Autorregulación en 1.º de primaria Autorregulación en 1.º de primaria

    Autorregulación en 1.º de primaria

    Se presenta en este artículo una experiencia de autorregulación del aprendizaje con alumnado de 1.º de primaria. Niños y niñas, que han organizado con autonomía gran parte de su jornada escolar en infantil, son recibidos en la nueva etapa con un plan de trabajo semanal para realizar de manera . . .

    Material complementario. Tablas de programación: Confiproyecto. Aprender del confinamiento para hacer proyectos personalizados Material complementario. Tablas de programación: Confiproyecto. Aprender del confinamiento para hacer proyectos personalizados

    Material complementario. Tablas de programación: Confiproyecto. Aprender del confinamiento para hacer proyectos personalizados

    La propuesta didáctica muestra el planteamiento del trabajo por proyectos que se llevó a cabo en la escuela La Mitjana, de Lleida, durante la situación de confinamiento. Se optó por hacerlos individualmente, puesto que ya se había trabajado así anteriormente de manera presencial. La dis . . .
    Modelo de seguimiento y elaboración del proyecto: Confiproyecto. Aprender del confinamiento para hacer proyectos personalizados Modelo de seguimiento y elaboración del proyecto: Confiproyecto. Aprender del confinamiento para hacer proyectos personalizados

    Modelo de seguimiento y elaboración del proyecto: Confiproyecto. Aprender del confinamiento para hacer proyectos personalizados

    Visual Abril Visual Abril

    Visual Abril

    Confiprojecte. Aprendre del confinament per fer projectes personalitzats Confiprojecte. Aprendre del confinament per fer projectes personalitzats

    Confiprojecte. Aprendre del confinament per fer projectes personalitzats

    La propuesta didáctica muestra el planteamiento del trabajo por proyectos que se llevó a cabo en la escuela La Mitjana, de Lleida, durante la situación de confinamiento. Se optó por hacerlos individualmente, puesto que ya se había trabajado así anteriormente de manera presencial. La dis . . .
    Autoregulació a primer de primària Autoregulació a primer de primària

    Autoregulació a primer de primària

    Se presenta en este artículo una experiencia de autorregulación del aprendizaje con alumnado de 1.º de primaria. Niños y niñas, que han organizado con autonomía gran parte de su jornada escolar en infantil, son recibidos en la nueva etapa con un plan de trabajo semanal para realizar de manera . . .

    Material complementari. Taules de programació: Confiprojecte. Aprendre del confinament per fer projectes personalitzats Material complementari. Taules de programació: Confiprojecte. Aprendre del confinament per fer projectes personalitzats

    Material complementari. Taules de programació: Confiprojecte. Aprendre del confinament per fer projectes personalitzats

    La propuesta didáctica muestra el planteamiento del trabajo por proyectos que se llevó a cabo en la escuela La Mitjana, de Lleida, durante la situación de confinamiento. Se optó por hacerlos individualmente, puesto que ya se había trabajado así anteriormente de manera presencial. La dis . . .
    Model de seguiment i elaboració del projecte. Confiprojecte Model de seguiment i elaboració del projecte. Confiprojecte

    Model de seguiment i elaboració del projecte. Confiprojecte

    Entorns virtuals d'aprenentatge (I) Entorns virtuals d'aprenentatge (I)

    Entorns virtuals d'aprenentatge (I)

    ¡Hablemos en inclusión! ¡Hablemos en inclusión!

    ¡Hablemos en inclusión!
    Buenas prácticas comunicativas en educación

    Una obra plural que plantea nuevos interrogantes en torno a los retos comunicativos que nos lleven hacia un escenario social y educativo más inclusivo. Los autores son referentes en inclusión social, educación y comunicación y desde su experiencia, reflexión e investigación, han contribuido a otorgar un gra . . .

    • Capítulos

    Inclusión socioeducativa Inclusión socioeducativa

    Inclusión socioeducativa
    Propuestas y metodologías innovadoras en contextos educativos

    La obra recoge diversas experiencias, metodologías y propuestas de investigación del campo de las pedagogías inclusivas en contextos educativos.

    A partir de experiencias reales recogidas en los diversos contextos y etapas educativas, este trabajo pretende, en definitiva, compartir y difundir las experiencias de la pr&aac . . .
    De «l'infant salvatge» a «l'infant mascota» De «l'infant salvatge» a «l'infant mascota»

    De «l'infant salvatge» a «l'infant mascota»

    Un toque de atención: niños y niñas pequeños con conductas afectivas de caninos. Niños y niñas que para amar lamen, que hacen hoyos en la arena escarbando con las dos manos, que están atentos a que su líder lance un objeto para ir a buscarlo y devolvérselo…
    Incluye la convivencia Incluye la convivencia

    Incluye la convivencia

    Partiendo de la premisa de que la escuela inclusiva es la que cuida la convivencia, el artículo aborda cuestiones como el respeto a la diversidad, la formación permanente del profesorado y el necesario acompañamiento a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Es responsabilidad de los doc . . .
    La LOMLOE a debate: ¿qué modifica la nueva ley? La LOMLOE a debate: ¿qué modifica la nueva ley?

    La LOMLOE a debate: ¿qué modifica la nueva ley?

    El pasado 29 de diciembre de 2020 se publicaba en el BOE la LOMLOE, la más reciente de las leyes orgánicas de educación. Esta nueva modificación ha suscitado debate mediático y entre la comunidad educativa. En este artículo se analiza la ley y se reflexiona sobre los factores que inciden en . . .

    Inclou la convivència Inclou la convivència

    Inclou la convivència

    Partiendo de la premisa de que la escuela inclusiva es la que cuida la convivencia, el artículo aborda cuestiones como el respeto a la diversidad, la formación permanente del profesorado y el necesario acompañamiento a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Es responsabilidad de los doc . . .
    La LOMLOE a debat: què modifica la nova llei? La LOMLOE a debat: què modifica la nova llei?

    La LOMLOE a debat: què modifica la nova llei?

    El pasado 29 de diciembre de 2020 se publicaba en el BOE la LOMLOE, la más reciente de las leyes orgánicas de educación. Esta nueva modificación ha suscitado debate mediático y entre la comunidad educativa. En este artículo se analiza la ley y se reflexiona sobre los factores que inciden en . . .

    Las maestras de apoyo en los centros inclusivos Las maestras de apoyo en los centros inclusivos

    Las maestras de apoyo en los centros inclusivos
    Docencia compartida desde el corazón

    Las maestras de apoyo a la inclusión (pedagogía terapéutica y audición y lenguaje) del CEIP l’Albea situado en la Vall d’Alba (Castellón) hemos diseñado el Proyecto Conviu: prácticas de educación emocional e inclusiva para la convivencia y el éxito escola . . .

    La LOMLOE a debate: ¿qué modifica la nueva ley? La LOMLOE a debate: ¿qué modifica la nueva ley?

    La LOMLOE a debate: ¿qué modifica la nueva ley?

    El pasado 29 de diciembre de 2020 se publicaba en el BOE la LOMLOE, la más reciente de las leyes orgánicas de educación. Esta nueva modificación ha suscitado debate mediático y entre la comunidad educativa. En este artículo se analiza la ley y se reflexiona sobre los factores que inciden en . . .

    No sirvo para esto No sirvo para esto

    No sirvo para esto

    ¿La motivación para el aprendizaje es solo cosa del alumnado? ¿Existe alguna repercusión entre la motivación que tiene el profesorado para enseñar y la que tiene el alumnado para aprender? ¿Qué creencias y expectativas tenemos sobre las tareas y sobre nuestro grupo-clase?

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