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    Jordi Cots: «Infancia viene del latín in-fans, aquellos que no hablan, que no tienen voz» Jordi Cots: «Infancia viene del latín in-fans, aquellos que no hablan, que no tienen voz»

    Jordi Cots: «Infancia viene del latín in-fans, aquellos que no hablan, que no tienen voz»

    Elogio de la educación lenta Elogio de la educación lenta

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    Elogi de l´educació lenta Elogi de l´educació lenta

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    Célestin Freinet. Un maestro comprometido y vigente Célestin Freinet. Un maestro comprometido y vigente

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    Célestin Freinet. Un mestre compromès i vigent Célestin Freinet. Un mestre compromès i vigent

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    Les dones de l’MCEP: una presència decisiva Les dones de l’MCEP: una presència decisiva

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    ¿Qué aprendimos del Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) de Italia? ¿Qué aprendimos del Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) de Italia?

    ¿Qué aprendimos del Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) de Italia?

    El Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) de Italia tuvo una fuerte influencia en el movimiento Freinet de nuestro país. Cuando nosotros empezábamos a reivindicar una escuela pública democrática y de calidad, durante los últimos años del franquismo, las compañeras y los compañeros italia . . .

    Què vam aprendre del Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) d’Itàlia? Què vam aprendre del Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) d’Itàlia?

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    El Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) de Italia tuvo una fuerte influencia en el movimiento Freinet de nuestro país. Cuando nosotros empezábamos a reivindicar una escuela pública democrática y de calidad, durante los últimos años del franquismo, las compañeras y los compañeros italia . . .

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    REVISTA GUIX INFANTIL - 097 (NOVEMBRE 18) - El relat i la permanència del jo REVISTA GUIX INFANTIL - 097 (NOVEMBRE 18) - El relat i la permanència del jo

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    REVISTA AULA INFANTIL - 097 (NOVIEMBRE 18) - El relato y la permanencia del yo REVISTA AULA INFANTIL - 097 (NOVIEMBRE 18) - El relato y la permanencia del yo

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    José Eustáquio Romão: «Para un professor freiriano, lo primero es entender el sistema simbólico de sus estudiantes» José Eustáquio Romão: «Para un professor freiriano, lo primero es entender el sistema simbólico de sus estudiantes»

    José Eustáquio Romão: «Para un professor freiriano, lo primero es entender el sistema simbólico de sus estudiantes»

    En 1988, hace 30 años, la Universidad de Barcelona otorgó el doctorado "honoris causa" al pedagogo brasileño Paulo Freire. Fue la primera vez que esta distinción recaía en un pedagogo, y la primera que proponía su Facultad de Ciencias de la Educación. Para conmemorar esta efeméride, la UB inau . . .
    El relato y la permanencia del yo El relato y la permanencia del yo

    El relato y la permanencia del yo

    El niño, para preservar su integridad psíquica, busca la percepción de la continuidad en lo que vive. Vivimos nuevas circunstancias y, colectivamente, tenemos mal resuelta la dimensión "tiempo". Necesitamos repensar algunos aspectos de la educación para reaprender la relación con la temporalidad.
    Grupos que generan espacios de narración Grupos que generan espacios de narración

    Grupos que generan espacios de narración

    ¿Qué puede ocurrir cuando un grupo de familias se reúne ante un relato en un espacio público y empieza a generar narraciones, experiencias, cohesión, invención, conocimiento e intercambio de impresiones ante la narración? Se crean nuevos espacios como "Agafats de la mà" y "L . . .

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