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Comunicar a l'escola, comunicar en la vida

Fer entrar la vida a l’aula o fer sortir l’aula a la vida és la millor manera d’ensenyar. Crear situacions que permetin que l’alumnat avanci en el desenvolupament del seu competencial comunicatiu és la difícil tasca que duem a terme els que creiem que alfabetitzar al segle XXI és alguna cosa . . .
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Competencias educativas y su evaluación en PISA

Los grandes programas de evaluación internacional, como PISA, se limitan a evaluar conocimientos instrumentales (lengua, matemáticas y ciencias) y prescinden de otras áreas de conocimiento por múltiples razones, entre otras la dificultad de establecer pautas de evaluación consistentes. Este capítulo trata s . . .
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Evaluación del pensamiento histórico y conceptos metodológicos de la historia

En este capítulo se presenta un marco global para la evaluación de la historia, similar al modelo utilizado por PISA en ciencias, a partir de cuatro apartados: presentación del marco de evaluación, revisión de la investigación didáctica y cognitiva sobre el pensamiento histórico y los concepto . . .
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«Liebres» y «tortugas»: una oportunidad para atender la diversidad en el aula
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¿Cómo se contemplan las diferencias entre el alumnado en la escuela? ¿Con incomodidad? ¿Algo ineludible? ¿Cómo oportunidades para la interacción y el aprendizaje? El artículo es fruto del trabajo colaborativo entre una maestra sensibilizada por el tema y la observadora/asesora externa que la h . . .
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«Llebres» i «tortugues»: una oportunitat per atendre la diversitat a l´aula
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Com són contemplades les diferències entre l’alumnat a l’escola? Amb incomoditat? Com quelcom ineludible? Com a oportunitats per practicar la interacció i l’aprenentatge? L’article és fruit del treball col·laboratiu entre una mestra sensibilitzada pel tema i l’observadora i assessora . . .
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La expresión corporal y el desarrollo de las competencias transversales en la formación del profesorado

Este artículo recoge cómo a través del programa de expresión corporal, desarrollado en la formación inicial del profesorado de educación física, los estudiantes adquieren competencias docentes socioemocionales que inciden en su mejora personal y profesional. Evaluado el programa, consideran que este . . .
John Abbott: «Los niños han nacido para aprender, no para ser enseñados»

¿Cuál es el sentido de la escuela en el siglo XXI? Para reflexionar sobre esta cuestión, John Abbott se remonta al origen de esta institución, en el siglo XVIII, para constatar que con su nacimiento empezó el declive de una etapa fundamental en la educación de los chicos y las chicas: la de hacer de aprendi . . .
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Tu opinión cuenta; tu aprendizaje, también

En este artículo, podréis conocer diferentes acciones educativas realizadas en el aula que, entretejidas, ayudan a promover un aprendizaje personalizado para el alumnado. Se trata de actividades de aprendizaje que promueven un espacio formativo en el que el estudiante ha de decidir sobre aspectos clave que le ayudan a dibujar su traye . . .
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John Abbott: «Los niños han nacido para aprender, no para ser enseñados»

¿Cuál es el sentido de la escuela en el siglo XXI? Para reflexionar sobre esta cuestión, John Abbott se remonta al origen de esta institución, en el siglo XVIII, para constatar que con su nacimiento empezó el declive de una etapa fundamental en la educación de los chicos y las chicas: la de hacer de aprendi . . .
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La teva opinió compta, el teu aprenentatge també

En aquest article, hi podreu trobar diferents accions educatives realitzades a nivell d’aula, que, entreteixides, ajuden a fomentar un aprenentatge personalitzat per a l’alumnat. Activitats que promouen un espai formatiu on l’estudiant ha de decidir sobre aspectes clau que l’ajudaran a dibuixar la seva trajectòria per . . .
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John Abbott: «Els infants han nascut per aprendre, no per ser ensenyats»

Quin és el sentit de l’escola al segle XXI? Per reflexionar sobre aquesta qüestió, John Abbott recula fins a l’origen d’aquesta institució, al segle xviii, per adonar-se que, quan va aparèixer, va començar el declivi d’una etapa fonamental en l’educació dels nois i noie . . .
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Repensar l'aula des de les persones
Eina de construcció de coneixement compartit

Nos interesa reflexionar sobre qué hacemos en la escuela para que toda decisión que tomemos tenga en consideración las interacciones individuales y sociales que se dan en el aula. Y sobre cómo estas relaciones entre personas interactúan con el conocimiento, haciéndose necesarias para generar conocimiento . . .
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Eva Sivill, mestra a Oakland (Califòrnia). Amèrica... i el pot petit

Hace un año, Eva decidió irse a las Américas para vivir una experiencia irrepetible: trabajar como maestra de primaria al otro lado del océano, en Estados Unidos
Repensar el aula desde las personas
Herramienta de construcción de conocimiento compartido

Nos interesa reflexionar sobre qué hacemos en la escuela para que toda decisión que tomemos tenga en consideración las interacciones individuales y sociales que se dan en el aula. Y sobre cómo estas relaciones entre personas interactúan con el conocimiento, haciéndose necesarias para generar conocimiento . . .
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Eva Sivill, maestra en Oakland (California). América… y el frasco pequeño

Hace un año, Eva decidió irse a las Américas para vivir una experiencia irrepetible: trabajar como maestra de primaria al otro lado del océano, en Estados Unidos
¿Cómo recuperar el tiempo para aprender cuando el alumno es el sujeto?

Este curso te proponemos tratar el desarrollo competencial desde una mirada personalizada del aprendizaje. Comenzamos con este artículo que invita a repasar la gestión del tiempo. Un tiempo cualitativo que busca la implicación del alumnado en los procesos comunicativos, y que dedica momentos a la metacognición y la regul . . .
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Com recuperar el temps per aprendre quan l'alumne és el subjecte?

Aquest curs, et proposem tractar el desenvolupament competencial des d’una mirada personalitzada de l’aprenentatge. Comencem amb aquest article que convida a repensar la gestió del temps. Un temps qualitatiu que cerca la implicació de l’alumnat en els processos comunicatius, que dedica estones a la metacognici&oac . . .
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Una enseñanza basada en la formación en competencias para la vida

El término competencia surge en la década de los setenta con el fin de definir aquello que hacía aumentar el rendimiento en el trabajo. Este concepto se traslada en el ámbito educativo a finales del siglo XX. En las instituciones educativas adquiere otro valor cuando se considera la competencia como la capacidad . . .
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La forma y el fondo ideológico de la LOMCE

L’article intenta fer una anàlisi ideològica de la LOMCE, perquè s’han dut a terme moltes anàlisis de les repercussions educatives que tindrà i de la manca de diàleg que hi ha hagut amb la comunitat, però no se n’han analitzat les propostes a fons, i aquestes estan arrelades en u . . .
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La forma i el fons ideològic de la LOMCE
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