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L’aprenentatge escolar: una perspectiva psicoeducativa
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Evidències: aportacions des de la neurociència i la psicologia cognitiva

El conocimiento procedente de los estudios en el campo de la neurociencia y de la psicología cognitiva es de suma relevancia dado que se trata de disciplinas cuyo objetivo de estudio es conocer las bases neurobiológicas del comportamiento y los procesos cognitivos desde distintos niveles de estudio. En este artículo se describe . . .
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Evidències: des de la didàctica de les competències transversals

Continuar aprendiendo a lo largo de la vida es un requisito que la sociedad actual reclama a sus ciudadanos y ciudadanas. La escuela, como contexto de aprendizaje privilegiado, ha de orientar sus esfuerzos a formar alumnos y alumnas permanentes, que sepan movilizar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para . . .
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L’educació basada en evidències des de la perspectiva de la didàctica general

En este artículo presentamos una aproximación al concepto de educación basada en evidencias, señalando las diferentes fuentes de evidencias que hay que tener en cuenta para tomar decisiones basadas en la práctica educativa. Exponemos algunos trabajos de revisión sistemática q . . .
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En educació les evidències no són universals
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El que és evident, el que és científic i el que és convenient
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Amb evidències: sense neuroedumites ni adaptació
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No tot s´hi val en educació
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Com poden les ciències de l’aprenentatge contribuir a dissenyar els entorns d’aprenentatge del segle XXI?

En 2010, el Centro para la Investigación y la Innovación Educativa de la OCDE sintetizó los resultados de una investigación extensiva sobre diversos aspectos y aplicaciones del aprendizaje. Este proyecto ha explorado la naturaleza del aprendizaje a través de las perspectivas de cognición, . . .
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Análisis de los modelos y línias de actuación en los proyectos de innovación docente

En este capítulo se exponen y analizan diversos modelos, métodos y estrategias de

enseñanza-aprendizaje en el marco de la innovación educativa, estudiando su origen,

tipos, beneficios, dificultades y posibilidades de aplicación en el contexto educativo. Al

respecto, los en . . .
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Converses, hipòtesis i fabulacions entorn de la lectura
La importància del diàleg i la reflexió en l´alfabetització inicial

Exponemos una investigación de aula en la que el maestro hace diversas propuestas de lectura y escritura con el objetivo de suscitar la reflexión metalingüística compartida; las conversaciones niño-niño y niño-maestro y los comentarios sueltos se graban y, a posteriori, se analizan estas peque . . .
Reseña: Cuidar la ilusión y el deseo
Conversaciones, hipótesis y fabulaciones en torno a la lectura
El diálogo y la reflexión en la alfabetización inicial

Exponemos una investigación de aula en la que el maestro hace diversas propuestas de lectura y escritura con el objetivo de suscitar la reflexión metalingüística compartida; las conversaciones niño-niño y niño-maestro y los comentarios sueltos se graban y, a posteriori, se analizan estas peque . . .
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Egoísmo y altruismo

En esta sección presentamos, de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18), breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, si les damos la oportunidad de expresar . . .
Egoisme i altruisme

En esta sección presentamos, de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18), breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, si les damos la oportunidad de expresar . . .
Narrativas en los inicios de la escritura
La importancia del diálogo y la reflexión en la alfabetización
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Narratives en els inicis de l'escriptura
La importància del diàleg i la reflexió en l'alfabetització
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10 ideas clave. Neurociencia y educación
La enorme sencillez de las utopías educativas en la etapa 0-6

Cuando diseñamos aprendizajes para niños y niñas en la etapa 0-6, lo hacemos, sin duda, para favorecer al máximo su desarrollo. Nos debatimos entre lo que es posible y lo que nos gustaría, entre la realidad diaria y la utopía. No obstante, a menudo no nos damos cuenta de que, para alcanzar la utopía . . .
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