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¿Por qué a los estudiantes no les gusta la escuela?

Una edición revisada y ampliada de ¿Por qué a los niños no les gusta ir a la escuela?.

Su objetivo es explicar cómo pensamos y aprendemos y qué consecuencias prácticas tiene esto en cómo enseñamos.

Nos presenta diez principios cognitivos basados en evidencias, . . .
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Leer y escribir
Algunas consideraciones sobre el discurso y el conocimiento lingüístico

A partir de la relación entre saber lengua y saber leer y escribir se abordan algunos puntos capitales para la comprensión y la producción de textos arraigados en contextos de uso discursivo. Las cadenas de referencia y la puntuación son cuestiones básicas para desarrollar la competencia de le . . .
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El trabajo de la cohesión a través de una secuencia didáctica de escritura

En este artículo presentamos algunos de los resultados obtenidos tras la puesta en marcha de la secuencia didáctica «¿Eres lo que escribes?» en cinco grupos de 2.º de ESO. El diseño de la secuencia didáctica promovía el uso reflexivo de la lengua, es decir, no solo el . . .
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Llegir i escriure
Algunes consideracions sobre el discurs i el coneixement lingüístic

A partir de la relación entre saber lengua y saber leer y escribir se abordan algunos puntos capitales para la comprensión y la producción de textos arraigados en contextos de uso discursivo. Las cadenas de referencia y la puntuación son cuestiones básicas para desarrollar la competencia de le . . .
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El treball de la cohesió a través d´una seqüència didàctica d´escriptura

En este artículo presentamos algunos de los resultados obtenidos tras la puesta en marcha de la secuencia didáctica «¿Eres lo que escribes?» en cinco grupos de 2.º de ESO. El diseño de la secuencia didáctica promovía el uso reflexivo de la lengua, es decir, no solo el . . .
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Gramática de la fantasía
El aprendizaje creativo de la gramática y de la morfología del español

En este artículo se describe el desarrollo de un proyecto de gramática creativa llevado a cabo en 1.º de la ESO (12-13 años) en el instituto Cartima, en Estación de Cártama (Málaga), cuyo objetivo es el conocimiento de la gramática española desde una perspectiva psico . . .
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Gramàtica de la fantasia
L'aprenentatge creatiu de la gramàtica i de la morfologia de l'espanyol

En este artículo se describe el desarrollo de un proyecto de gramática creativa llevado a cabo en 1.º de la ESO (12-13 años) en el instituto Cartima, en Estación de Cártama (Málaga), cuyo objetivo es el conocimiento de la gramática española desde una perspectiva psico . . .
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¿Aquí jugamos y allí aprendemos? Una educación infantil que lo tenga todo

En una escuela infantil de Edimburgo, las palabras de una niña de 4 años reflejan la distancia aparente entre el juego y el aprendizaje: «aquí jugamos y allí –en la educación primaria– aprendemos». Entender la escuela infantil como espacio donde el aprendizaje «no . . .
Aquí juguem, i allà aprenem? Una educación infantil que ho tingui tot

En una escuela infantil de Edimburgo, las palabras de una niña de 4 años reflejan la distancia aparente entre el juego y el aprendizaje: «aquí jugamos y allí –en la educación primaria– aprendemos». Entender la escuela infantil como espacio donde el aprendizaje «no . . .
La evidencia en la práctica: La centralidad de la zona de desarrollo próximo (ZDP). Grupos interactivos y tertulias literarias dialógicas
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L'evidència en la pràctica: La centralitat de la zona de desenvolupament proper (ZDP). Grups interactius i tertúlies dialògiques

Grups interactius i tertúlies literàries dialògiques per aconseguir que tot l’alumnat arribi al màxim potencial.
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Qué nos dice la investigación científica: El poder de la evocación en el aprendizaje

La evocación es eficaz tanto para promover el aprendizaje de hechos y conceptos como para facilitar la aplicación del nuevo conocimiento en la resolución de un problema.
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Qué ens diu la recerca científica: El poder de l'evocació en l'aprenentatge

La evocación es eficaz tanto para promover el aprendizaje de hechos y conceptos como para facilitar la aplicación del nuevo conocimiento en la resolución de un problema.
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Lenguas, migraciones y escuela

El reto actual de la escuela es articular la realidad lingüística del alumnado con propuestas adecuadas para el aprendizaje de lenguas y formas de comunicación institucionales. En este artículo partimos de la complejidad de los repertorios y usos lingüísticos de jóvenes de origen migra . . .
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Del uso y la mención a la conciencia de la lengua
Entre lo metalingüístico y lo metacognitivo

En este texto se muestra la complementariedad de los conceptos lingüística, metalingüística, cognición y metacognición. El propósito es establecer la relación entre estos conceptos teóricos y las decisiones didácticas que fusiona . . .
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Llengües, migracions i escola

El reto actual de la escuela es articular la realidad lingüística del alumnado con propuestas adecuadas para el aprendizaje de lenguas y formas de comunicación institucionales. En este artículo partimos de la complejidad de los repertorios y usos lingüísticos de jóvenes de origen migra . . .
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De l’ús i la menció a la consciència de la llengua
Entre la funció metalingüística i la metacognitiva

En este texto se muestra la complementariedad de los conceptos lingüística, metalingüística, cognición y metacognición. El propósito es establecer la relación entre estos conceptos teóricos y las decisiones didácticas que fusiona . . .
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Interpretación ética a través del diálogo en matemáticas
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Aprenentatge social i emocional

Els aspectes emocionals i socials són la clau de volta de tots els aprenentatges: factuals, conceptuals, procedimentals i actitudinals.
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Aprendizaje social y emocional

Los aspectos emocionales y sociales son la piedra angular en todos los aprendizajes: factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales.
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Graó Educación

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