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    Ramon Font i Isabel Sánchez ens parlen de l'impacte de l'autonomia de centres sobre la gestió del personal docent Ramon Font i Isabel Sánchez ens parlen de l'impacte de l'autonomia de centres sobre la gestió del personal docent

    Ramon Font i Isabel Sánchez ens parlen de l'impacte de l'autonomia de centres sobre la gestió del personal docent

    Hem reunit aquí les aportacions que ens han fet Ramon Font (R.F.), portaveu nacional d’USTEC, el sindicat de docents amb més representació entre el professorat de l’ensenyament públic a Catalunya, i Isabel Sánchez (I.S.), presidenta d’AXIA, l’Associació de Directius de l’Educac . . .
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    La participación de la familia en la escuela debe centrarse en aspoectos relevantes y tener capacidad de decisión real La participación de la familia en la escuela debe centrarse en aspoectos relevantes y tener capacidad de decisión real

    La participación de la familia en la escuela debe centrarse en aspoectos relevantes y tener capacidad de decisión real

    La colaboración de las familias en los centros escolares debe ir más allá de su participación a tra . . .
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    Escollim escola, tot un dret Escollim escola, tot un dret

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    Entrevista amb Àngel Domingo Entrevista amb Àngel Domingo

    Entrevista amb Àngel Domingo

    FÒRUM ha volgut conèixer directament la visió que tenen sobre els centres innovadors dues de les persones directament relacionades amb la gestió d’aquest tema des d’àmbits diferents però des d’un observatori general força comú. En primer lloc, entrevistem Àngel Domi . . .

    De què parlem, d'inclusió o d'escola inclusiva? Un esbós de l´estat de la qüestió De què parlem, d'inclusió o d'escola inclusiva? Un esbós de l´estat de la qüestió

    De què parlem, d'inclusió o d'escola inclusiva? Un esbós de l´estat de la qüestió

    ¿De qué hablamos, de inclusión o de escuela inclusiva? ¿De qué hablamos, de inclusión o de escuela inclusiva?

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    Un esbozo del estado de la cuestión en Cataluña

    ¿Conviene retrasar el grupo de edad en la escolarización de los niños prematuros? ¿Conviene retrasar el grupo de edad en la escolarización de los niños prematuros?

    ¿Conviene retrasar el grupo de edad en la escolarización de los niños prematuros?

    En este artículo de opinión, Vicenç Arnaiz reflexiona sobre la conveniencia de retrasar la escolarización de los niños y niñas prematuros.
    Convé endarrerir el grup d’edat en l’escolarització dels infants prematurs? Convé endarrerir el grup d’edat en l’escolarització dels infants prematurs?

    Convé endarrerir el grup d’edat en l’escolarització dels infants prematurs?

    En aquest article d'opinió, Vicenç Arnaiz reflexiona sobre la conveniència que els infants prematurs puguin endarrerir l’escolarització.
    Reseña: Diario de una NO propuesta Reseña: Diario de una NO propuesta

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    La historia en la LOMCE La historia en la LOMCE

    La historia en la LOMCE
    ESO y bachillerato

    En el presente artículo se analiza el contenido del currículo de la asignatura de historia en las etapas de secundaria obligatoria (ESO) y bachillerato según lo dado a conocer por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (octubre de 2014). Asimismo, se valora el contexto político de la LOMCE como marco en . . .

    La educación visual y plástica en el nuevo currículum de educación primaria La educación visual y plástica en el nuevo currículum de educación primaria

    La educación visual y plástica en el nuevo currículum de educación primaria

    Tras un análisis crítico del marco legislativo en el que se encuadra la EVP en el nuevo currículo de primaria, en el presente trabajo se reflexiona sobre las razones que justifican la importancia de la materia en la educación primaria, destacándose la necesidad de un adecuado reflejo de las particularidades de . . .

    La enseñanza de la historia en educación primaria en el marco de la LOMCE La enseñanza de la historia en educación primaria en el marco de la LOMCE

    La enseñanza de la historia en educación primaria en el marco de la LOMCE

    El presente artículo aborda la orientación de la enseñanza de la historia que la LOMCE establece para todo el territorio español, una propuesta materializada en un breve listado de contenidos a menudo indefinidos y centrados casi exclusivamente en la historia nacional que prescinde de la historia universal y aplica la . . .

    La presencia de la historia del arte en el nuevo currículum de educación primaria La presencia de la historia del arte en el nuevo currículum de educación primaria

    La presencia de la historia del arte en el nuevo currículum de educación primaria

    La historia del arte, como disciplina, se ha tratado en las aulas de manera deficitaria, basándose su enseñanza en un modelo tradicional-tecnológico que ha llevado a considerar los contenidos histórico-artísticos como meros complementos de los contenidos históricos. En este trabajo vamos a examinar si la . . .

    De la estabilidad al continuo cambio inapreciable De la estabilidad al continuo cambio inapreciable

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    La situación de la geología en la enseñanza obligatoria

    En este trabajo reflexionamos sobre la progresión de los contenidos de geología en la educación obligatoria en España. Teniendo en cuenta el momento de cambio curricular con la entrada en vigor de la LOMCE, intentaremos destacar el tipo de contenidos relacionados con las ciencias de la Tierra y su distribución . . .

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