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AICLE: integració de llengua estrangera, continguts i competències

La posada en marxa de programes educatius que utilitzen la metodologia AICLE, d'aprenentatge integrat de llengua i continguts, comporta una oportunitat única per millorar la competència comunicativa de l'alumnat. Això no obstant, per desenvolupar-ne tot el potencial, cal assumir un enfocament de treball que integri i desenvolupi les competèncie . . .
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Mi escuela, el hospital

El proyecto ARCE (Agrupaciones o Redes de Centros Educativos) tiene como finalidad establecer vínculos de comunicación entre aulas hospitalarias de distintas comunidades autónomas. Los objetivos más destacables, comunes a todos, han sido: conocer la realidad educativa de cada uno de los hospitales, potenciar la comunicación entre los respectiv . . .
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Cuando el asesoramiento es el espejo de la vida del centro

En este artículo se relata el proceso seguido en la Escuela Escursell de Ripollet para impulsar un proyecto de cambio a través de la formación. Partiendo de una doble mirada, la de las personas que asumieron la dirección del centro y la de la formadora que acompañó el proceso formativo, se destacan los factores que han sido motor en el desarr . . .
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El equipo docente

Para que haya un buen trabajo en equipo del profesorado, conviene que el equipo docente (ED) actúe intercambiando información, coordinán . . .
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Escoles de nova creació, necessitat d'innovar

Participar en la construcció d'un centre educatiu és un repte personal i una gran oportunitat per repensar l'educació d'avui. La funció directiva s'ha de plantejar des de tres grans àmbits, cadascun dels quals presenta propòsits, objectius i línies d'actuació diversos. El curricular, reflexionant a l'entorn de com, quan i què aprenem. El d . . .
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Autodiagnóstico pedagógico.

A través de esta entrevista conoceremos la experiencia de aplicación del autodiagnóstico pedagógico en un centro educativo. Frederic Raurell, director de la Escuela Thau de Barcelona, nos explicará y valorará la utilidad, el proceso y los resultados obtenidos.
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El compromiso de la mejora continúa

El centro educativo Infant Jesús de Barcelona lleva años trabajando para conseguir ofrecer una educación de calidad basada en una metodología común, resultado de la aplicación de los principios de su carácter propio, capaz de dar respuesta a las exigencias que la sociedad actual plantea. De ahí su interés por la implantación de sistemas d . . .
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Per què som com som.

Si et demanen que escriguis un article per a una revista d'educació, normalment és per parlar de la feina que realitzes a l'aula o a l'escola, o bé per compartir les teves idees pedagògiques, o bé per presentar alguna experiència... M'han demanat que expliqui què han estat per a mi les deu Jornades del 0-12. Doncs no sembla que tingui relaci . . .
Los procesos de comunicación y de interacción en la institución educativa y en el aula de educación secundaria

En este capítulo se analiza la comunicación y la interacción que se da en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación secundaria cuando el docente interactúa con sus compañeros y con el alumnado; también nos vamos a ocupar de todo lo que hace referencia a ese proceso, considerán . . .
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Buenas prácticas con TIC para facilitar la coordinación docente

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen una gran relevancia en la sociedad actual, es decir, en la sociedad del conocimiento; por ello, las políticas educativas se esfuerzan para integrar las TIC en el sistema educativo. Aun así, todavía no se percibe en la mayoría de centros . . .
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Nuestra agrupación de centros en torno al proyecto «Camino de Santiago: fuente de desarrollo».

Este artículo presenta la experiencia de un proyecto didáctico en torno al Camino de Santiago en el que participaron el alumnado y el profesorado de PCPI y PIP de dos centros agrupados de la comunidad de La Rioja y de la Comunidad Foral de Navarra.
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¿Qué podemos hacer para gastar menos en energía?

Este artículo describe un proyecto de activación de competencias en el que de una manera interdisciplinar se plantea la aplicación de los contenidos de cuatro asignaturas de segundo de ESO a una situación problemática. Se explica la definición de competencia utilizada, así como las implicaciones que ésta ha tenido en el diseño de las compe . . .
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Intervenir didácticamente en educación social

Este capítulo profundiza en el concepto actual de educación social y en las aportaciones de los conocimientos did . . .
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Paso a paso hacia la felicidad de nuestro alumnado

Queremos que todo nuestro alumnado, sin exclusión, se sienta feliz y seguro en nuestras escuelas para facilitarle la adquisición de las competencias básicas y dotarle de los instrumentos necesarios para triunfar en la vida. Para ofrecer el éxito en la vida a nuestro alumnado somos conscientes de que tenemos que educar nuestra mirada profesional . . .
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El temps i els docents

La vida diària atrafegada de l'escola a voltes ens fa oblidar la capacitat que podem tenir de gestionar el temps. Aquest temps, ocupat en gran part per la docència, també pot oferir moments per a les persones: per a l'atenció individual, per crear vincles, per compartir aprenentatges, per escoltar, per acompanyar, per riure, per formar-se plega . . .
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Construint coneixement de forma compartida

Entre el professorat, es parla habitualment de la necessitat de coordinar-se, de prendre acords de forma. Quan parlem de treball en equip, ens referim a un procés força complex en el qual entren en joc moltes opinions i moltes maneres de veure les coses. La nostra aportació pretén descriure i analitzar estratègies que donin als docents i a les . . .
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El tiempo y los docentes

El ajetreo del día a día de la escuela a veces nos hace olvidar la capacidad gestora que podemos tener del tiempo. Este tiempo ocupado en gran parte por la docencia también puede ofrecer momentos para las personas: para la atención individual, para crear vínculos, para compartir aprendizajes, para escuchar, para acompañar, para reír, para fo . . .
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Detección: ¿por dónde empezar?

La detección tiene la finalidad de mejorar la atención de los alumnos y alumnas, ya que observar su manera de ser y de aprender forma parte de la tarea docente, así como compartir las dudas con los compañeros de equipo para encontrar soluciones más fácilmente. En este capítulo se presentan algunas su . . .
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¿La calidad educativa depende de nuestra «mochila» como docentes?

La enseñanza por competencias y la complejidad de la sociedad condiciona cada vez más nuestra práctica educativa. Entre otras cosas, nos obliga a ponernos de acuerdo como docentes si queremos seguir mejorando la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, de los resultados educativos que podemos conseguir. No obstante, . . .
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La qualitat educativa depèn de la nostra «motxilla» com a docents?

L'ensenyament per competències i la complexitat de la societat condiciona, cada vegada més, la nostra pràctica educativa. Entre altres coses, ens obliga a posar-nos d'acord com a docents si volem seguir millorant la qualitat dels processos d'ensenyament i aprenentatge i, en conseqüència, dels resultats educatius que podem aconseguir. Tanmateix . . .
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