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    Platos con arte Platos con arte

    Platos con arte

    ¿Cómo se puede establecer un diálogo constructivo con el alumnado? ¿Cómo se puede establecer un diálogo constructivo con el alumnado?

    ¿Cómo se puede establecer un diálogo constructivo con el alumnado?
    El último «Filosofando»

    La sección «Filosofando» ha llegado a puerto. Hemos navegado mucho tiempo por las aguas de las publicaciones de Graó y ya es momento de dejar espacio a otras iniciativas. Después de cinco años y de haber paseado por geografías y niveles diversos, ponemos fin a una colaboración qu . . .

    ¿Cómo se puede establecer un diálogo constructivo con el alumnado? ¿Cómo se puede establecer un diálogo constructivo con el alumnado?

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    Com es pot establir un diàleg constructiu amb l’alumnat? Com es pot establir un diàleg constructiu amb l’alumnat?

    Com es pot establir un diàleg constructiu amb l’alumnat?
    El darrer «Filosofem»

    La sección «Filosofando» ha llegado a puerto. Hemos navegado mucho tiempo por las aguas de las publicaciones de Graó y ya es momento de dejar espacio a otras iniciativas. Después de cinco años y de haber paseado por geografías y niveles diversos, ponemos fin a una colaboración qu . . .

    Com es pot establir un diàleg constructiu amb l’alumnat? Com es pot establir un diàleg constructiu amb l’alumnat?

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    El darrer «Filosofem»

    La sección «Filosofando» ha llegado a puerto. Hemos navegado mucho tiempo por las aguas de las publicaciones de Graó y ya es momento de dejar espacio a otras iniciativas. Después de cinco años y de haber paseado por geografías y niveles diversos, ponemos fin a una colaboración qu . . .

    Pensar y decir Pensar y decir

    Pensar y decir

    Segundo curso de primaria CEIP Es . . .
    Aprendices autónomos Aprendices autónomos

    Aprendices autónomos

    Pensar i dir Pensar i dir

    Pensar i dir

    Segundo curso de primaria CEIP Es . . .
    Aprenents autònoms Aprenents autònoms

    Aprenents autònoms

    Fingir, hacer creer Fingir, hacer creer

    Fingir, hacer creer

    Tercer curso de primaria de la escuela Dolors Monserdà Santapau de Barcelona. Leemos Kio y Gus (Lipman, 2011), capítulo 1, episodio 2. Los niños y niñas señalan los aspectos que les han llamado la atención o sobre los que quieren volver a hablar. A la hora de elegir por dónde empezar, Bernat escoge e . . .
    Un modelo de autoconstrucción de material Un modelo de autoconstrucción de material

    Un modelo de autoconstrucción de material
    Protocolo de actuación docente

    Cuando se habla de modelo (o enfoque o metodología) de autoconstrucción de material, se hace referencia a una forma de enseñanza basada en involucrar al alumnado en la transformación de materias primas en recursos materiales que servirán para su explotación didáctica. Se recogen las . . .
    La evaluación del aprendizaje lingüístico en el proyecto ¿Quieres conocer mi localidad? La evaluación del aprendizaje lingüístico en el proyecto ¿Quieres conocer mi localidad?

    La evaluación del aprendizaje lingüístico en el proyecto ¿Quieres conocer mi localidad?

    Materiales a examen: El siglo XVIII... ¡a escena! Materiales a examen: El siglo XVIII... ¡a escena!

    Materiales a examen: El siglo XVIII... ¡a escena!

    Se valora la secuencia didáctica «El siglo XVIII… ¡a escena!». Este material es una propuesta didáctica en soporte digital para trabajar en 4.º curso de educación secundaria contenidos propios de la materia de lengua castellana y literatura, en especial aquellos relacionados co . . .

    L'avaluació de l'aprenentatge lingüístic en el projecte. Vols conèixer la meva localitat? L'avaluació de l'aprenentatge lingüístic en el projecte. Vols conèixer la meva localitat?

    L'avaluació de l'aprenentatge lingüístic en el projecte. Vols conèixer la meva localitat?

    Materials a examen: El siglo XVIII…¡a escena! Materials a examen: El siglo XVIII…¡a escena!

    Materials a examen: El siglo XVIII…¡a escena!

    Se valora la secuencia didáctica «El siglo XVIII… ¡a escena!». Este material es una propuesta didáctica en soporte digital para trabajar en 4.º curso de educación secundaria contenidos propios de la materia de lengua castellana y literatura, en especial aquellos relacionados co . . .

    Fer veure, fer creure Fer veure, fer creure

    Fer veure, fer creure

    Tercer curso de primaria de la escuela Dolors Monserdà Santapau de Barcelona. Leemos Kio y Gus (Lipman, 2011), capítulo 1, episodio 2. Los niños y niñas señalan los aspectos que les han llamado la atención o sobre los que quieren volver a hablar. A la hora de elegir por dónde empezar, Bernat escoge e . . .
    No es pot tolerar! No es pot tolerar!

    No es pot tolerar!

    Quinto de primaria. Un rifirrafe verbal entre dos niñas mientras vuelven del patio acaba con una afirmación contundente: «¡Esto no se puede tolerar!»
    ¡No se puede tolerar! ¡No se puede tolerar!

    ¡No se puede tolerar!

    Quinto de primaria. Un rifirrafe verbal entre dos niñas mientras vuelven del patio acaba con una afirmación contundente: «¡Esto no se puede tolerar!»
    On vols arribar? On vols arribar?

    On vols arribar?

    Las personas que estamos enfrascadas en la educación sabemos, aunque sea de forma inconsciente, que preparamos para un futuro incierto. La educación es esencialmente esperanza, que aguardamos que prenda también en otros.
    D’amistat i amiguisme D’amistat i amiguisme

    D’amistat i amiguisme

    Mientras relee lo que hemos anotado en la pizarra, una alumna de sexto manifiesta que el aspecto que más le interesa es el que ha propuesto Mireia, y que dice así: «¿Por qué no nos atrevemos a acusar a alguien cuando hace algo que no está bien?».

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