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REVISTA AULA INFANTIL - 080 (MAYO 15) - Pedagogía de la amistad
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¿Por qué una pedagogía de la amistad?

Es oportuno que la escuela infantil cree las condiciones favorables para que la mayoría de las criaturas encuentren una de las experiencias relacionales más bellas, más estructurantes y más gozosas: la amistad. Ni su descubrimiento puede ser dejado al azar ni su recorrido puede quedar en la sombra de la pedagogía.
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Amistad en el primer ciclo de educación infantil

Las relaciones adquieren envergadura y calidad propia de la amistad cuando los tiempos de convivencia están cuidados y son relajados.
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Amistad en el segundo ciclo de educación infantil

Se narran procesos de amistad de niños y niñas del segundo ciclo de educación infantil: cómo han nacido, cómo se han transformado y cómo los han facilitado y acompañado las maestras.
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Recursos para la práctica: Recursos, indicadores y pistas para evaluar ambientes de amistad
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Per què una pedagogia de l'amistat?

És oportú que l’escola infantil creï les condicions favorables perquè la majoria de nenes i nens visqui una de les experiències relacionals més bonica, més estructuradora i més joiosa: l’amistat. Ni el fet de descobrir-la pot ser deixat a l’atzar ni el recorregut que segueix . . .
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Amistat en el primer cicle d'educació infantil

Les amistats adquireixen envergadura i qualitat pròpia quan els temps de convivència estan cuidats i són relaxats.
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Amistat en el segon cicle d´educació infantil

Es narren processos d’amistat d’infants del segon cicle d’educació infantil: com han nascut, com s’han transformat i com els han facilitat i acompanyat les mestres.
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Recursos per a la pràctica: Recursos, indicadors i pistes per avaluar ambients d´amistat
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Factors clau per a una educació matemàtica infantil de qualitat

En el present article, s’hi analitzen cinc factors que es consideren clau per avançar cap a una educació matemàtica infantil de qualitat: la formació inicial del professorat, la formació permanent, els itineraris didàctics, els processos matemàtics i la investigació en educació ma . . .
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Teixint amb el teler també s´aprenen matemàtiques

Teixir amb el teler és una experiència agradable per a infants entre 3 i 6 anys que afavoreix l’assoliment de la noció de nombre. En teixir, tenen la possibilitat de comptar i de comparar quantitats.
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Desmuntar per conèixer
Processos de composició i descomposició a la geometria infantil

Aquest article descriu una experiència sobre un taller de jocs matemàtics realitzat en aules d’educació infantil. Dintre del taller, s’hi utilitzen jocs amb continguts de geometria, tridimensional i plana, orientats a desenvolupar els processos matemàtics de composició i descomposició. S&rsqu . . .
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Pistes per a l'avaluació: Com hauria de ser l´avaluació de l´educació matemàtica infantil?
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REVISTA AULA INFANTIL - 079 (MARZO 15) - Matemáticas: numeración y geometría
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REVISTA GUIX INFANTIL - 079 (MARÇ 15) - Matemàtiques: numeració i geometría
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Factores clave para una educación matemática infantil de calidad

En este artículo se analizan cinco factores que se consideran claves para avanzar hacia una educación matemática infantil de calidad: la formación inicial del profesorado, la formación permanente, los itinerarios didácticos, los procesos matemáticos y la investigación en educación matem . . .
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Tejiendo a telar también se aprenden matemáticas

Tejer a telar es una experiencia agradable para niños y niñas entre 3 y 6 años que favorece el logro de la noción de número. Al tejer tienen la posibilidad de contar y comparar cantidades.
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Romper para conocer
Procesos de composiciòn y descomposición en la geometría infantil

Este artículo describe una experiencia sobre un taller de juegos matemáticos realizado en aulas de educación infantil. Dentro del taller, se utilizan juegos con contenidos de geometría, tridimensional y plana, orientados al desarrollo de los procesos matemáticos de composición y descomposición. Se . . .
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Pistas para la evaluación: ¿Cómo debería ser la evaluación de la educación matemática infantil?
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El cuerpo sexuado y la adquisición de la identidad sexual

Cuando los niños y las niñas toman conciencia de que su cuerpo pertenece a uno de los dos sexos, chico o chica, adquieren una identidad sexual, es decir, empieza la fase de construcción de la masculinidad o la feminidad. Este capítulo se centra en la sexualidad infantil, concretamente en las fases de adquisición y . . .
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