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PISA: datos y reflexiones

PISA se está convirtiendo en unndice de referencia mundial para medir la calidad de los sistemas educativos al evaluar cada tres años el nivel de competencia de los estudiantes de 15-16 años en lectura, matemáticas y ciencias. En este breve artículo pretendo responder a dos preguntas: ¿qué mide la prueba PISA sobre lectura? y ¿cuáles son l . . .
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Procesos metacognitivos y tareas de resumen en la lectura. Implicaciones para la interpretación de los resultados de PISA.

Nuestro objetivo en este artículo es analizar dos aspectosmportantes en el proceso de lectura, estrechamente relacionados con las destrezas del lector y con el resultado de su proceso de comprensión. Nos referimos a la destreza metacognitiva de control de la comprensión y a las destrezas cognitivasmplicadas en la tarea de resumen. Finalizaremos . . .
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El desarrollo de la capacidad de comprensión: un análisis a partir de las competencias implicadas.

Sabemos más sobre cómo se comporta un lector competente que sobre el proceso para llegar a serlo. Pero, aunque esta línea de estudio esté aún en desarrollo, sí es posible, al menos, revisar hasta dónde hemos avanzado y qué conocimientos empiezan a emerger con mayor claridad. Para ello, resumiremos ese conocimiento en cincodeas que se despre . . .
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Ayudar a comprender los textos en la educación secundaria: la enseñanza de estrategias de comprensión de textos.

Ayudar a comprender los textos en la educación secundaria exige que todo el profesorado tome conciencia de la necesidad de plantear a sus estudiantes tareas que demanden niveles de comprensión profunda y de guiarlos durante el proceso en la aplicación de las estrategias de comprensión más adecuadas.
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Motivación y lectura.

Un buen lector es un lectormplicado, que desea leer y utiliza su conocimiento y estrategias parantenciones que siente como propias. No es que las condiciones externas no seanmportantes, pero que sean estimulantes para un lector determinado depende del grado en que pueda atribuir sentido a leer.
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REVISTA AULA - 179 (FEBRERO 09)- SINERGIAS EN TORNO A LA LECTURA
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Avanzando en la lectura: acuerdos, contrastes y propuestas.

Como ocurre con cualquier objeto de estudio, la lectura (su enseñanza, su aprendizaje) puede ser contemplada desde diversas perspectivas, cada una de las cuales aporta una visión peculiar: un buen ejemplo de ello lo encontramos en este monográfico. La multiplicidad de enfoques hace aflorar matices y discrepancias, cuya consideración no debería . . .
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- Capítulos
Experiencias escolares con la lectura y la escritura

¿Qué tipo de procesos didácticos llevar a cabo en el aula para promover el uso de la lectura y de la escritura de los estudiantes? ¿Cómo generar situaciones que favorezcan la reflexión sobre lo que se lee y se escribe? ¿Qué papel desempeña el intercambio entre los estudiantes? &iques . . .
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Presentación
La escuela: espacio alfabetizador

En este capítulo se presentan una serie de alternativas que contribuyen a hacer de la institución escolar un espacio auténticamente alfabetizador. Son opciones que permiten aprovechar los espacios y rincones de la escuela para potenciar la lectura y la escritura, el intercambio y el enriquecimiento recíproco. Si bien no . . .
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El texto teatral en las aulas de educación infantil

En este capítulo nos sumergimos con los niños y niñas en la producción de un texto teatral, un género que no es frecuente encarar en la etapa de infantil. Al respecto, los alumnos y alumnas verifican que pueden crear una trama y una serie de personajes a los que van definiendo, y elaboran el texto distinguiendo es . . .
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La historia, una mirada diferente

Las autoras de este capítulo nos presentan su trabajo con niños y niñas de primer ciclo de primaria, a la hora de estudiar historia. En particular, encaran la Edad Media y verifican que los alumnos y alumnas, incluso de cursos iniciales, como es el caso, se involucran con un alto nivel de participación en temas «le . . .
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Relatos de fantasmas,

Este capítulo nos invita a entrar en una escuela rural, de la mano de niños y niñas de segundo y tercer ciclo de primaria, para verificar lo que sucede cuando encaran auténticas situaciones de lectura y de producción de textos. En la experiencia que nos aportan asumen el reto de producir cuentos «que den mie . . .
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Me gusta escribir, me gusta leer: una propuesta para educación primaria

En este capítulo vemos cómo niños y niñas de quinto curso de primaria se vinculan con la literatura. Al respecto, es evidente que no basta con disponer de textos para favorecer que el estudiantado haga uso de ellos. Es necesario que, además, se vinculen con, al menos, un adulto plenamente involucrado que ejerza co . . .
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Trabajar con la prensa en educación primaria

La lectura de periódicos en el aula es una alternativa de larga data, pero el autor de este capítulo nos acerca a sus primeras experiencias al respecto con alumnos y alumnas del último curso de primaria. Comparte con nosotros sus intentos, búsquedas y dudas sobre cómo encararlo, y las sucesivas modificaciones y aj . . .
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La receta de cocina, una experiencia integradora

¿Podemos enseñar ortografía, gramática, comparación entre textos, vocabulario, uso de las TIC… empleando recetas de cocina en un curso de secundaria? Sí podemos, y así nos lo demuestra la autora de este capítulo. A través del proceso didáctico, y partiendo de las posibilid . . .
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De «Las hilanderas» de Velázquez a las fábulas de Ovidio: el texto expositivo en educación secundaria

La autora de este capítulo está convencida de que la historia del arte merece conocerse y de que sus alumnos y alumnas de secundaria merecen conocer la historia del arte. Partiendo de estas premisas busca alternativas para lograrlo y relata, específicamente, un proceso en el que Velázquez es el protagonista. En torno a e . . .
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