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Once upon a time...
La literatura infantil i juvenil a l´aula d´anglès

La sensibilització envers l’aprenentatge de l’anglès a l’educació primària es fonamenta en unes bases neurolingüístiques que apunten a introduir aquesta segona llengua abans dels 10 anys. Una eina que ens pot ajudar a reeixir en aquest procés és la literatura infantil.
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Llegir abans de primària a França... Què vol dir?

A França, ens sentim orgullosos de la nostra educació infantil. Per a bé o per a mal, pensem que és única i que som l’enveja de tot Europa. Creuem el llindar d’una classe normal i vegem, damunt del terreny, aquesta suposada especificitat francesa. . . .
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Viatjant a través del vent, sense por a l´huracà

Tots els esforços, totes les bones idees que es tinguin per presentar els llibres valen la pena. Sabem que els infants demanen els que els hem mostrat i també els que veuen als expositors. El simple gest de posar un llibre de cara ja convida a agafar-lo.
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Viajando a través del viento, sin miedo al huracán

Tots els esforços, totes les bones idees que es tinguin per presentar els llibres valen la pena. Sabem que els infants demanen els que els hem mostrat i també els que veuen als expositors. El simple gest de posar un llibre de cara ja convida a agafar-lo.
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¿Ens llegeixes un conte?

Començo així aquesta breu intervenció perquè és una pregunta que moltes vegades em fan durant la meva trajectòria com a professor interí a les aules en què treballo.
10 Idees Clau. La competència lectora segons PISA
Reflexions i orientacions didàctiques

Basat en l'avaluació PISA de la competència lectora, explica les destreses i les estratègies necessàries que han de tenir els joves que estan en edat d'acabar l'educació obligatòria. Tots aquests coneixements són requisits indispensables per planificar les ajudes que l'alumnat necessita, per elaborar . . .
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- Capítulos
10 Ideas Clave. La competencia lectora según PISA
Reflexiones y orientaciones didácticas

Basado en la evaluación PISA de la competencia lectora, explica las destrezas y estrategias necesarias que han de tener los jóvenes que están en edad de terminar la educación obligatoria. Todos estos conocimientos son requisitos indispensables para planificar las ayudas que el alumnado necesita, para elaborar estrategias . . .
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Presentación
La competencia lectora es una competnecia básica

¿Qué entendemos por competencia lectora? ¿Qué la define como competencia básica? ¿Cómo define PISA la competencia lectora? Este capítulo habla de todos estos aspectos haciendo hincapié en la alfabetización de la población, no sólo entendiendo el leer como reconocer . . .
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Leemos en diferentes situaciones y con objetivos diversos

La idea clave de la que parte este capítulo es que leemos en diferentes situaciones y con objetivos diversos, lo que influye decisivamente en el modo como interactuamos con los textos para conseguir las metas propuestas. Partiendo de ello, el capítulo plantea la respuesta a algunos interrogantes alrededor de los objetivos y contextos . . .
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La lectura está condicionada por las características de los textos

¿Qué son los textos discontinuos? ¿De qué hablamos cuando hablamos de «tipos de texto»? o ¿Cuál es la utilidad didáctica de una clasificación por tipos de texto? Este capítulo habla de todos estos elementos haciendo hincapié en la irrupción de los textos digita . . .
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Los lectores interactuamos de diferentes maneras con los textos según lo que necesitamos hacer con ellos

A lo largo de este capítulo se presentan los diferentes aspectos de la competencia lectora que PISA evalúa: la obtención de la información, el desarrollo de una comprensión global, la elaboración de una interpretación, la reflexión sobre el contenido y valorarlo y la reflexión sobre la . . .
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Lozalizar y seleccionar información implica difinir los objetivos, conocer las fuentes y valorar su pertinencia

En este capítulo se habla de los diferentes aspectos de una competencia lectora, la cual constituye una de las diversas destrezas requeridas para la construcción de comunicación, pero ¿qué significa saber localizar y seleccionar la información? ¿Qué recursos y procesos debemos seguir? o &iques . . .
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Procesar la información requiere integrar ideas e interpretar sus relaciones

Cuando establecemos el tema de un texto o elaboramos ideas generales que sintetizan una parte del texto, integramos las informaciones. Para hacerlo, hemos de reconocer la relación que hay entre las ideas, y muchas veces debemos inferirla porque no está explícita. Partiendo de ello, este capítulo aborda qué es nece . . .
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Saber leer supone saber reflexionar sobre el contenido de los textos

Para comprender un texto, ¿basta con saber procesar la información? Este capítulo habla de ello, analizando las diferencias y qué estrategias podemos aplicar para pasar de una comprensión superficial a una comprensión profunda que requiere comparar, relacionar, cuestionar, seleccionar de acuerdo con objetiv . . .
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Saber leer implica saber reflexionar sobre la forma del texto

Cada género discursivo presenta un estilo funcional o registro característico, debido al reflejo en el texto de los factores de la situación de comunicación. Por ello, un aspecto fundamental de la comprensión será captar los indicadores que nos ayudan a percibir aspectos del significado como las intenciones . . .
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El compromiso individual con la lectura es un factor clave de la competencia lectora

En PISA 2009 se subraya la importancia del compromiso individual como uno de los factores que intervienen en la comprensión lectora, pero ¿qué significa «comprometerse con la lectura»? ¿Cuál es el papel de la motivación en la comprensión lectora? ¿Cuáles son los motivos para . . .
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El lector competente posee un saber metacognitivo

¿Qué se entiende por «lector competente»? Partiendo de este interrogante, el capítulo presenta una relación de las principales estrategias para hacer un lector competente y que éste pueda aplicar en el proceso de lectura, ocupándose de las opciones pedagógicas para enseñarlas en el . . .
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Referencias bilbiográficas

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