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    Nuevos retos, renovadas incertidumbres. Respuestas saludables Nuevos retos, renovadas incertidumbres. Respuestas saludables

    Nuevos retos, renovadas incertidumbres. Respuestas saludables

    Sabemos que hay cosas que funcionan, queremos disfrutar del trabajo y podemos mejorar, tanto desde el punto de vista individual como colectivo.
    ¿Dónde ponemos el acento? ¿Dónde ponemos el acento?

    ¿Dónde ponemos el acento?

    A principio de curso está más o menos claro lo que se tiene que hacer. Hay una estructura educativa, de clase, de materias; pero, por encima de todo eso que es común a tantos y tantos centros, a tantas y tantas clases, están los acentos que se quieren remarcar, donde se debe enfatizar para que lo dem . . .
    Alerta mosquitos Alerta mosquitos

    Alerta mosquitos
    El cambio climático aumenta el riesgo de transmisión de enfermedades graves

    Somos parte del problema, pero también somos parte de la solución. Debemos replantearnos nuestro modelo económico y nuestro estilo de vida, basado en el creciente consumo de energía procedente de los combustibles fósiles. Tenemos la oportunidad de actuar y también la capacidad de hacerlo, cambiando la maner . . .
    Bienvenidas y bienvenidos a la adolescencia Bienvenidas y bienvenidos a la adolescencia

    Bienvenidas y bienvenidos a la adolescencia

    Para la mayoría, el verano ha servido de transición. Dejaron en junio una parte singular de su vida: la escuela en la que descubrieron los diversos tiempos de infancia; amigos y amigas; maestras significativas… Con septiembre, viene el instituto (para todos y todas, al menos, un cambio de ciclo y de panoram . . .
    Aprendizaje social y emocional Aprendizaje social y emocional

    Aprendizaje social y emocional
    Pensar, sentir y amar: desarrollar las competencias socioemocionales en nuestra ciudad-escuela

    Marina Marroquí: «La educación en igualdad no se ha inoculado de manera real en las aulas» Marina Marroquí: «La educación en igualdad no se ha inoculado de manera real en las aulas»

    Marina Marroquí: «La educación en igualdad no se ha inoculado de manera real en las aulas»

    Viéndola y escuchándola me cuesta creer que de joven haya pasado por el calvario que cuenta en sus conferencias y talleres. La imagen que ahora transmite es el de una mujer fuerte y segura de sí misma. Viéndola y escuchándola ahora imagino el enorme trabajo que tuvo que hacer para conseguir el . . .
    La transferibilidad de las evidencias a la práctica educativa La transferibilidad de las evidencias a la práctica educativa

    La transferibilidad de las evidencias a la práctica educativa

    L´espai del joc, jugar i jugar sense fi L´espai del joc, jugar i jugar sense fi

    L´espai del joc, jugar i jugar sense fi

    Jugar es, ante todo, una manifestación de la calidad de vida de la infancia. Si el juego tiene más valor y una mayor presencia en las aulas de educación infantil, será porque hemos tomado buenas decisiones que no solo afectan y transforman el hecho pedagógico, sino también el polí . . .
    «A l’escola bressol us passeu tot el dia jugant!» «A l’escola bressol us passeu tot el dia jugant!»

    «A l’escola bressol us passeu tot el dia jugant!»

    Aún hoy en día esta afirmación incomoda a muchas profesionales de las primeras etapas educativas, ya que el juego se continúa asociando solo a una actividad para pasárselo bien y distraerse, y se ignora que, a través de él, el niño y la niña aprenden de forma natural y n . . .

    El joc dels infants: mapa i tresor El joc dels infants: mapa i tresor

    El joc dels infants: mapa i tresor

    Cuando hablamos del juego, las maestras, en las escuelas, tenemos dos retos. Por un lado, el reto de ser expertas en el juego de niñas y niños, ya que es su manera de apropiarse del mundo, de conocerlo y de transformarlo. Y, por otro lado, el reto de hacer una escuela que se pueda jugar: tenemos que poder entender . . .
    Amb les famílies: El fantasma blanc Amb les famílies: El fantasma blanc

    Amb les famílies: El fantasma blanc

    Pistes per a l'avaluació: Per no deixar el joc en mans de la improvisació Pistes per a l'avaluació: Per no deixar el joc en mans de la improvisació

    Pistes per a l'avaluació: Per no deixar el joc en mans de la improvisació

    Recursos per a la pràctica: I mentre juguen..., jo què faig? Recursos per a la pràctica: I mentre juguen..., jo què faig?

    Recursos per a la pràctica: I mentre juguen..., jo què faig?

    Per arrodonir: Ara seriosament: juguem Per arrodonir: Ara seriosament: juguem

    Per arrodonir: Ara seriosament: juguem

    La mirada a l'espai educatiu La mirada a l'espai educatiu

    La mirada a l'espai educatiu
    Una proposta d'indicadors per avaluar les escoles infantils com a entorns segurs i protectors

    La protección del niño o la niña se puede definir como la generación de un entorno seguro y protector que garantice su desarrollo pleno. Un entorno seguro y protector es condición imprescindible para un proyecto educativo inclusivo, respetuoso y afectivo. En el artículo se propone un si . . .
    Daniel Innerarity: «Aprendre és gestionar el desconeixement» Daniel Innerarity: «Aprendre és gestionar el desconeixement»

    Daniel Innerarity: «Aprendre és gestionar el desconeixement»

    «La escuela no es una mera prolongación de la familia», señala el filósofo Daniel Innerarity, «sino el espacio donde se viven las primeras experiencias de diversidad, lo que le lleva a rechazar el veto parental». Afirma que se está hablando demasiado de competencias y poco de . . .
    Aprenentatge social i emocional Aprenentatge social i emocional

    Aprenentatge social i emocional
    L´aprenentatge socioemocional i els conflictes a l´escola bressol

    Covid-19, pobresa i infància Covid-19, pobresa i infància

    Covid-19, pobresa i infància

    La Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño establece, en su articulado, que todos los niños y todas las niñas tienen derecho a estar protegidos y protegidas, y que son los Estados Parte quienes han de asegurar las condiciones necesarias para su bienestar físico, psicológico . . .

    Hervé Tullet: art i màgia a l'aula 0-3 Hervé Tullet: art i màgia a l'aula 0-3

    Hervé Tullet: art i màgia a l'aula 0-3

    Va de... Va de...

    Va de...

    De lo que digo y pienso que hago… a lo que en realidad hago. De lo que decimos hacer en equipo… y hacemos. De hacer sin pensar… a pensar el quehacer.

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