Presentación: 10 preguntas sobre convivencia y disciplina y 10 ideas clave para responderlas
La construcción de la convivencia orienta la dirección y el sentido de la disciplina
Ante los retos de educar para la ciudadanía, cabe preguntarse si la nueva dirección de la innovación educativa, apoyada en el concepto de competencia, es relevante como vía para comprender el papel de la disciplina. El nuevo reto de educar para lograr ese amplio repertorio de habilidades, actitudes y valores, que está incluido en las llamadas «competencias clave», no es otro que la asunción de que a la escuela se va a aprender a convivir con los otros para lograr llegar a ser suficientemente autónomo y seguro para gestionar la propia vida.
La disciplina escolar es un reto profesional y una necesidad de la convivencia
Trabajar la disciplina se ha convertido en una tarea ineludible del profesorado para la que debe sentirse preparado. Con independencia de si esta competencia profesional ha sido adquirida formalmente durante su formación inicial, lo cierto es que debe asumirla. La gestión de la disciplina escolar, sea concebida como sinónimo de control o como instrumento de formación, será determinante a la hora de establecer el rol adoptado por el docente, de acuerdo a la función del uso que haga de su poder ante el grupo de alumnos.
Si se quiere prevenir la indisciplina, es ineludible abordar la disciplina
Es evidente que lo que preocupa a los docentes es la indisciplina y los actos de disruptividad que pueden dar lugar a conflictos sociales y otros problemas mayores. Pero prevenir no es ni curar ni obviar los problemas sociales. La prevención parte de visualizar el problema antes de que sea tarde. Analizar la naturaleza de la disciplina, su complejidad conceptual y sus aspectos esenciales es la mejor preparación para prevenir la indisciplina y otros problemas de disruptividad en la escuela.
Se deben establecer pocas normas, pero dialogadas, consensuadas, claras y oportunas
En el terreno de la convivencia, es evidente que juegan un papel decisivo el sistema de normas que hay que cumplir, así como las convenciones y hábitos que hay que respetar, pero cabe preguntarse cuáles y cuántas, y cómo debe ser este sistema de normas. Se trata de establecer pocas reglas, pero éstas deben decidirse con la participación de todos los que se verán afectados por ellas porque tendrán que cumplirlas. También es imprescindible que este sistema venga con un dispositivo de uso, es decir, que sean oportunas y contextualizadas.
Es necesario contextualizar las decisiones para ajustarlas a las necesidades emergentes
La realidad educativa es cambiante y necesita de una revisión continua, dado que los tiempos cambian, cambia el contexto y cambian los protagonistas. Por este motivo, las normas que sirvieron en un momento dado pueden haber dejado de ser útiles en otro momento y viceversa. Las normas no pueden ser rígidos listados de deberes al margen de las condiciones en las que éstos deben ejecutarse, por ello defendemos que las decisiones disciplinares deben ajustarse, siempre, a las necesidades escolares que emergen, en el día a día de la convivencia.
El ejemplo docente es una lección permanente que hace coherente a la disciplina
Si pretendemos que nuestros alumnos y alumnas lleguen a ser competentes y aprendan a gestionar su propio aprendizaje y desarrollo social, debemos actuar como modelos de aprendizaje y poner en práctica competencias y habilidades sociales que sirvan de ejemplos enriquecedores para su vivencia personal. Nuestra posición es universal y conservadora: el ejemplo docente es una lección permanente e ineludible para que el sistema disciplinar sea tomado como coherente y asumible.
Un sistema disciplinar debe potenciar el sentido educativo, sin huir de la responsabilidad
Lo que se negocia y se acepta como norma común debe cumplirse. Un sistema disciplinar democrático exige, al mismo tiempo, huir del estilo punitivo y evitar que el que no respeta la norma común se perciba impune a las consecuencias de su falta. A lo largo de esta reflexión sobre la naturaleza y función de la disciplina escolar hemos dejado clara nuestra posición sobre la necesidad de que el sistema de normas y la obligatoriedad de las mismas sea el resultado de una convivencia construida sobre el consenso y el diálogo.
La normalización de los logros conseguidos muliplica sus efectos en la convvencia
El profesorado innovador tiende a desear realizar todos los cambios que percibe como mejoras de su propia práctica y beneficios para la convivencia y la educación. Pero la vida escolar es compleja y tiene muchos frentes. Una manera razonablemente pautada y articulada de mejora exige no intentar hacerlo todo, y al mismo tiempo. Nuestra propuesta es la de integrar los logros de las innovaciones, también en términos de disciplina, hasta convertirlas en parte de la cultura y la experiencia diaria. Normalizar los logros conseguidos en disciplina escolar multiplica sus efectos en la mejora general de la convivencia.
La sostenibilidad y la coherencia ayudan ante las emergencias de la convivencia
Una buena gestión de la disciplina exige una respuesta acorde y apropiada para cada uno de los problemas que la convivencia escolar plantea. Ser conscientes de cuál es el problema y saber qué respuesta concreta establecer para solucionarlo se convierte en una tarea difícil, pero a la vez imprescindible, para afrontar la diversidad de problemas sociales que afectan a la convivencia escolar.
El diálogo con las familias aporta nuevos puntos de vista y genera lazos de convivencia
La familia tiene que ser copartícipe de las normas básicas de la convivencia en el centro escolar, y la escuela debe saber qué orientación educativa y qué sistema disciplinar siguen los padres y las madres en la vida familiar. Los docentes han de ser conscientes, por tanto, de la importancia que tiene la continuidad de su labor educativa en los hogares para así poder gestionar, conjuntamente, la disciplina en los centros escolares a través de la elaboración y modificación consensuada de las normas de convivencia.
Referencias bibliográficas
