La competencia lectora es una competnecia básica
¿Qué entendemos por competencia lectora? ¿Qué la define como competencia básica? ¿Cómo define PISA la competencia lectora? Este capítulo habla de todos estos aspectos haciendo hincapié en la alfabetización de la población, no sólo entendiendo el leer como reconocer grafías y palabras, sino como un reto sin precedentes.
Leemos en diferentes situaciones y con objetivos diversos
La idea clave de la que parte este capítulo es que leemos en diferentes situaciones y con objetivos diversos, lo que influye decisivamente en el modo como interactuamos con los textos para conseguir las metas propuestas. Partiendo de ello, el capítulo plantea la respuesta a algunos interrogantes alrededor de los objetivos y contextos de lectura como ¿Qué entendemos por situaciones de lectura? ¿Por qué es tan importante la noción de situación de lectura en el marco teórico de PISA?, entre otros.
La lectura está condicionada por las características de los textos
¿Qué son los textos discontinuos? ¿De qué hablamos cuando hablamos de «tipos de texto»? o ¿Cuál es la utilidad didáctica de una clasificación por tipos de texto? Este capítulo habla de todos estos elementos haciendo hincapié en la irrupción de los textos digitales (o hipertextos) y qué implican en relación con las destrezas lectoras del alumnado.
Los lectores interactuamos de diferentes maneras con los textos según lo que necesitamos hacer con ellos
A lo largo de este capítulo se presentan los diferentes aspectos de la competencia lectora que PISA evalúa: la obtención de la información, el desarrollo de una comprensión global, la elaboración de una interpretación, la reflexión sobre el contenido y valorarlo y la reflexión sobre la forma del texto y valorarla, con el objetivo de llamar la atención acerca de los diversos modos con que el lector puede actuar con los textos, y, por tanto, de la diversidad de destrezas que hay que tener en cuenta en la enseñanza de esta competencia.
Lozalizar y seleccionar información implica difinir los objetivos, conocer las fuentes y valorar su pertinencia
En este capítulo se habla de los diferentes aspectos de una competencia lectora, la cual constituye una de las diversas destrezas requeridas para la construcción de comunicación, pero ¿qué significa saber localizar y seleccionar la información? ¿Qué recursos y procesos debemos seguir? o ¿Cómo hacer que la información llegue hasta nosotros? Este capítulo habla de ello.
Procesar la información requiere integrar ideas e interpretar sus relaciones
Cuando establecemos el tema de un texto o elaboramos ideas generales que sintetizan una parte del texto, integramos las informaciones. Para hacerlo, hemos de reconocer la relación que hay entre las ideas, y muchas veces debemos inferirla porque no está explícita. Partiendo de ello, este capítulo aborda qué es necesario saber para integrar e interpretar las informaciones de un texto, respondiendo al siguiente interrogante: una vez hemos localizado y seleccionado la información, ¿qué procesos nos pueden ayudar a comprenderla?
Saber leer supone saber reflexionar sobre el contenido de los textos
Para comprender un texto, ¿basta con saber procesar la información? Este capítulo habla de ello, analizando las diferencias y qué estrategias podemos aplicar para pasar de una comprensión superficial a una comprensión profunda que requiere comparar, relacionar, cuestionar, seleccionar de acuerdo con objetivos, analizar críticamente, etc. Este nivel profundo de comprensión es requerido especialmente cuando leemos para adquirir nuevos conocimientos. Y también para ejercer una ciudadanía activa y autónoma en una sociedad democrática y plural.
Saber leer implica saber reflexionar sobre la forma del texto
Cada género discursivo presenta un estilo funcional o registro característico, debido al reflejo en el texto de los factores de la situación de comunicación. Por ello, un aspecto fundamental de la comprensión será captar los indicadores que nos ayudan a percibir aspectos del significado como las intenciones del emisor y su actitud en relación con el contenido del propio enunciado. En este capítulo se habla de ello.
El compromiso individual con la lectura es un factor clave de la competencia lectora
En PISA 2009 se subraya la importancia del compromiso individual como uno de los factores que intervienen en la comprensión lectora, pero ¿qué significa «comprometerse con la lectura»? ¿Cuál es el papel de la motivación en la comprensión lectora? ¿Cuáles son los motivos para leer en contextos de aprendizaje? En este capítulo se responde a estos y otros interrogantes alrededor de la formación del lector literario y el fomento de la lectura en el ámbito escolar, dedicando especial atención al importante papel de la biblioteca escolar.
El lector competente posee un saber metacognitivo
¿Qué se entiende por «lector competente»? Partiendo de este interrogante, el capítulo presenta una relación de las principales estrategias para hacer un lector competente y que éste pueda aplicar en el proceso de lectura, ocupándose de las opciones pedagógicas para enseñarlas en el aula.
