Es necesario conocer de dónde venimos para saber hacia dónde vamos
La realidad social, la enseñanza, la institución educativa y las finalidades del sistema educativo han ido evolucionando a lo largo de la historia, dejando un legado que no podemos obviar. En consecuencia, el profesorado ha ido incorporando cambios en su modo de ejercer la profesión y en su proceso de incorporación y formación. Tomando esta idea como punto de partida, el capítulo muestra una reflexión sobre el reto al que se enfrenta el ámbito de la formación permanente del profesorado (teniendo en cuenta su evolución), anclado a los cambios en la sociedad y la repercusión de éstos sobre el sistema educativo, y se apuntan algunas expectativas de futuro en beneficio de dicha formación.
Hemos aprendido mucho, pero aún nos queda mucho por avanzar
Actualmente existen evidencias casi incuestionables para todos aquellos que de una u otra forma se dedican a la formación permanente del profesorado, fruto de los cambios en el contexto social y el sistema educativo a lo largo de la historia. En este capítulo se analizan los aciertos y errores de dichas evidencias, para definir aquellos aspectos que aún quedan por conocer y los obstáculos que deben ser abordados.
Hemos de introducirnos en las nuevas ideas, políticas y prácticas para realizar una mejor formación permanente del profesorado
La teoría y la práctica de la formación, así como sus planes, sus modalidades y estrategias, y su proceso requieren de una renovación que permita a los docentes satisfacer en mayor medida sus necesidades reales en el aula (sujeta a una problemática específica de su contexto). Por ello, deben introducirse nuevas ideas y perspectivas en diversos ámbitos, como, por ejemplo, en las relaciones entre el profesorado, las emociones y actitudes, la complejidad docente, el cambio de relaciones de poder en los centros, la autoformación, la comunicación, la formación con la comunidad o la influencia de la sociedad en la formación.
La formación permanente debe incidir en las situaciones problemáticas del profesorado
La formación estándar aplicada a la formación docente intenta dar respuesta a todos por igual mediante la situación de problemas genéricos, lo que conlleva que dicha situación no es ajustada al contexto real de los docentes y no satisface completamente las necesidades formativas del profesorado. La formación clásica se basa en la formación de problemas, pero en formación permanente no hay problemas genéricos, sino situaciones problemáticas. En este capítulo se aborda este cambio de perspectiva y sus implicaciones, aportando una visión distinta respecto de la formación docente.
En formación es necesario abandonar el individualismo docente para pasar al trabajo colaborativo
La profesión docente tiene su parte de individualidad, pero también necesita una parte colaborativa. Educar a la infancia y adolescencia necesita de un colectivo (por no decir la famosa frase indígena de «necesita todo un pueblo para ser educado»). Por lo tanto, la formación permanente, para desarrollar procesos conjuntos y romper con el aislamiento y la no comunicación del profesorado, debe tener en cuenta la formación colaborativa.
En la formación del profesorado, éste ha de ser sujeto de formación con una identidad docente
En la formación permanente del profesorado, éste siempre se ha visto obligado a ejercer un papel pasivo, siendo objeto de ella como un mero instrumento maleable y manipulable en manos de otros. Por ello, en este capítulo se hace hincapié en la necesidad de un cambio de perspectiva, en el que los docentes asuman una identidad docente y se posicionen como sujetos activos de su propia formación.
La formación ha de tener en cuenta a la comunidad
Se ha de superar la antinomia familia-comunidad-profesorado. Lo que hay fuera de la institución educativa debe ser un aliado, no un enemigo. En este capítulo se perfila la formación conjunta con la comunidad, en los diversos contextos educativos y sociales, como una de las alternativas a las difíciles situaciones problemáticas de la educación actual y, sobre todo, a la exclusión social de una parte de la humanidad.
Se ha de pasar de la actualización a la creación de espacios de formación
La tradición formativa de los formadores o de los planes de formación es actualizar y culturizar a los docentes en conocimientos de cualquier denominación o tipología. Tomando esta idea como punto de partida, en este capítulo se apuesta por un cambio relevante: la formación permanente del profesorado, en lugar de actualizar y culturizar, debe ser capaz de crear espacios de formación, de investigación, de innovación, de imaginación…, en definitiva, debe proporcionar los espacios y herramientas para que los docentes puedan mejorar su práctica docente ubicada en un contexto específico de trabajo. Esto implica que los formadores del profesorado deben saber diseñar esos espacios para pasar de enseñar a aprender.
La formación debe basarse en la complejidad como la sociedad y la educación
La tarea docente siempre ha sido compleja, pero en los últimos decenios dicha complejidad ha ido en aumento. La formación debe dejar de trabajar desde una perspectiva lineal, uniforme y simplista, para introducirse en el análisis educativo desde un pensamiento complejo con el fin de desentrañar los entresijos de lo que nos pasa y tomar decisiones adecuadas. Estas cuestiones se abordan en este capítulo.
La formación permanente del profesorado debe asumir el desarrollo actitudinal y emocional
La cultura profesional del profesorado ha estado llena de alejamiento, frialdad y ocultación de las emociones y de la naturalidad del ser humano, y ello se ha reflejado en el trabajo conjunto del profesorado con el alumnado. En respuesta, en este capítulo se apuesta por una formación de carácter más actitudinal, que permita mostrar las diferentes emociones con el fin de que los enseñantes puedan mejorar la comunicación, convivir en las instituciones educativas y transmitir esa educación al alumnado.
