Actituds, usos lingüístics i pronúncia: claus per a l’aprenentatge del català en adolescents

El libro aborda el papel de las actitudes lingüísticas en el aprendizaje y el uso social del catalán entre adolescentes en contextos cada vez más multilingües. Subraya que las valoraciones sobre las lenguas influyen en la identidad, la elección lingüística y la adhesión al catalán, y que conocerlas permite orientar mejor la práctica docente. La obra vincula estas actitudes con la lengua oral y la pronunciación, a menudo relegadas frente a la gramática o la escritura, pero decisivas para la seguridad comunicativa y el vínculo afectivo con la lengua. Los capítulos combinan investigación y recursos para fomentar actitudes positivas, mejorar la oralidad y fortalecer el catalán como lengua viva, inclusiva y de cohesión.

El capítulo revisa el concepto de actitud lingüística y lo sitúa en la realidad sociolingüística de la ESO en Cataluña, marcada por una creciente diversidad cultural y por la presencia de más de 300 lenguas en las aulas. A partir de definiciones clásicas y actuales, muestra que las actitudes combinan creencias, emociones y conductas, y condicionan el aprendizaje, el uso y el mantenimiento de las lenguas. El análisis identifica distintos patrones entre el alumnado según origen, identificación cultural y valoración del catalán, el castellano y las lenguas heredadas. Frente a visiones identitarias rígidas, propone un enfoque inclusivo y funcional del catalán como lengua de cohesión, oportunidades y participación social.

El capítulo analiza cómo las actitudes lingüísticas inciden en la pronunciación de adolescentes de 4.º de ESO de un centro de máxima complejidad de Lleida. Compara alumnado con catalán, castellano y árabe como L1, y observa sonidos generales del catalán y rasgos del nord-occidental mediante cuestionarios, pruebas orales y análisis estadístico. Los resultados muestran un retroceso de rasgos tradicionales, sustituidos por formas del castellano o del estándar central, por efecto de la L1, los usos lingüísticos y el prestigio social. Las actitudes favorables y un mayor uso del catalán favorecen el mantenimiento de la pronunciación canónica y dialectal; por ello, se reclama trabajar la oralidad, la conciencia fonológica y dialectal en el aula.

El capítulo estudia la pronunciación y la percepción de las vocales medias del catalán ([e], [?], [o] y [?]) en adolescentes de 4.º de ESO de Vilafranca del Penedès y el Vendrell. A partir de una encuesta sociolingüística, una prueba de producción oral y un test de voces disfrazadas, analiza la relación entre variación fonética, usos lingüísticos y actitudes. Los resultados muestran que los catalanohablantes de Vilafranca mantienen mejor la distinción entre vocales abiertas y cerradas, mientras que en el Vendrell, sobre todo entre castellanohablantes, tiende a difuminarse. Las actitudes favorables y el uso habitual del catalán se asocian a una pronunciación más normativa y a una valoración más positiva de los contrastes vocálicos.

El capítulo revisa 17 estudios publicados entre 2009 y 2024 sobre actitudes lingüísticas del alumnado de secundaria en Cataluña y valora su utilidad para la práctica docente. La investigación muestra que las actitudes hacia el catalán suelen ser positivas, aunque varían según la lengua inicial, la confianza lingüística, la identidad, el tiempo de estancia, el entorno familiar y las redes de socialización. También constata que la mayoría de estudios son descriptivos y han tenido poco impacto directo en las aulas. Por ello, se propone estrechar la colaboración entre investigación y centros para diseñar intervenciones, recursos y estrategias que fomenten usos reales y actitudes favorables hacia el catalán.

El capítulo plantea una didáctica del catalán en contextos de minoración que no se limite al conocimiento formal de la lengua, sino que conecte aprendizaje, uso y actitud. Defiende que estos tres elementos forman un círculo virtuoso: las experiencias significativas favorecen la adhesión afectiva, el uso real consolida la competencia y el conocimiento gana sentido cuando sirve para actuar en la comunidad. Desde una perspectiva ecolingüística, propone situar la actitud como eje de la práctica docente, crear contextos auténticos de participación, gestionar el plurilingüismo con equidad y trabajar la forma lingüística dentro de tareas comunicativas. La escuela debe impulsar el catalán como lengua de prestigio, creatividad y cohesión.

El capítulo defiende la integración de la pronunciación en las actividades de expresión oral para mejorar la competencia comunicativa y reforzar actitudes positivas hacia la lengua. Subraya que la pronunciación no debe reducirse a la corrección fonética, sino vincularse a la claridad, la naturalidad, la confianza y la identidad del hablante. Desde la metodología del despertar a las lenguas, propone actividades de sensibilización fonética e intercultural, como exploración de sonidos, cuentos multilingües, canciones, rimas y juegos lingüísticos. También plantea propuestas orales específicas, como radionovelas, recitación poética, lectura teatral y karaoke, en entornos seguros y motivadores.

El capítulo analiza los retos del catalán en el área metropolitana de Barcelona a partir de un estudio de caso con alumnado de 3.º de ESO de un instituto próximo a L’Hospitalet de Llobregat. Los datos muestran el predominio del castellano en los ámbitos familiar, social y escolar, así como una débil vinculación afectiva e identitaria con el catalán. Frente a esta realidad, reivindica el modelo de conjunción lingüística como herramienta de cohesión e igualdad de oportunidades, siempre que se aplique de forma real y corresponsable. La intervención docente, basada en valorar todas las lenguas del aula, explicar el sentido histórico y social del catalán y trabajar desde el diálogo, logra mejorar actitudes y reforzar vínculos con la lengua.