Punto de partida
Los centros educativos se enfrentan al el desafío de capacitarse para promocionar y dar apoyo a la participación y aprendizaje de todo su alumnado, cada vez más diverso. La educación inclusiva ofrece a la totalidad de alumnos y alumnas, sin distinción, situaciones educativas y sociales que determinarán el desarrollo de sus distintas capacidades, así como sus posibilidades de adaptación e integración futura en la sociedad. En este capítulo se aborda la influencia de las etiquetas diagnósticas en la acción educativa, las transformaciones necesarias a fin de avanzar hacia una escuela para todos y algunos de los cambios que han influido en los planteamientos educativos (o de enseñanza- aprendizaje) en las aulas, así como una aproximación a la concepción actual de la discapacidad intelectual.
Detección: ¿por dónde empezar?
Cuando hablamos de discapacidad intelectual y del desarrollo nos referimos a un amplio abanico de alumnos y alumnas que, por razones diversas (neurológicas, cromosómicas, debido a accidentes, carencia de estimulación...), adolecen de limitaciones en su funcionamiento intelectivo, lo cual comporta diferencias significativas con respecto a sus iguales. Este capítulo centra su atención en este alumnado a lo largo de la escolaridad, presentando los aspectos fundamentales en los que tenemos que fijarnos para detectar un posible retraso en el progreso mental, las capacidades que quedan más afectadas y las situaciones en las que podemos identificar las dificultades que tienen para aprender y relacionarse.
¿Para qué evaluar, qué y cómo?
La educación y la psicología se han transformado de forma considerable a lo largo del tiempo: ello implica que hoy en día debemos saber utilizar de un modo constructivo los datos que nos proporcionan los test que miden el cociente intelectual. En este capítulo se reflexiona acerca de aquellos aspectos que aporta la evaluación efectuada por otros profesionales (médicos, psicólogos), de los momentos y situaciones en los que podemos evaluar al alumnado en el marco escolar (y el sentido de los aspectos evaluados) y de los ejes en torno a los que debemos centrar nuestra evaluación, presentando las diferencias entre las distintas etapas educativas. Asimismo, se destaca la importancia de trasladar la información de nuestra evaluación a los padres del alumno o alumna en cuestión y del uso en la práctica educativa y en la toma de decisiones de todos los aspectos evaluados.
¿Qué podemos hacer?: la intervención educativa
En este capítulo se aborda la organización del espacio de clase y la planificación educativa como dos elementos esenciales a la hora de atender la diversidad cuando tenemos en el aula a un alumno o alumna con discapacidad intelectual. En estos casos es fundamental programar las actividades de cada día, durante la quincena e incluso a lo largo del curso. En este sentido, como a sus iguales, le conviene tener experiencias de trabajo variadas, ya sea en gran grupo, en pequeño grupo o individuales. Asimismo, debemos plantearnos las tareas que mejor nos ayuden a incluir a este tipo de alumnado, comentando aquellas particularidades con que habrá que contar en las diferentes etapas educativas; finalmente, trataremos aquellos aspectos principales que deben tenerse en cuenta en la relación de nuestro alumno con retraso mental con sus compañeros y el resto del profesorado.
La intervención con el alumno
Este capítulo se centra en la importancia de conocer al alumno con discapacidad intelectual a fin de ajustar al máximo el soporte educativo que necesita, estableciendo las relaciones que existen entre aprendizaje y desarrollo. Para ello, deberemos elaborar un plan educativo individualizado que guíe la intervención a lo largo del curso y que sirva para coordinar las actuaciones de los diferentes profesionales (docentes, logopedas, psicopedagogos, orientadores...), así como determinar el tipo de relación individual que necesita un alumno con dificultades para aprender y, en consecuencia, desarrollar al máximo las competencias básicas con objeto de que continúe aprendiendo. Finalmente, se aborda la relación con la familia a lo largo del curso, concretando no solo las ayudas que nos puedan facilitar, sino también aquellas que nosotros les podamos ofrecer en la educación de su hijo o hija.
¿Qué centros para estos alumnos?
En este capítulo se recogen aquellos aspectos que nos permiten virar hacia una orientación inclusiva de nuestro quehacer diario: en concreto, la revisión de nuestra cultura compartida en relación con la inclusión, las normas y procedimientos de actuación con que nos dotamos y nuestras prácticas en las aulas. Asimismo, se detallan los espacios de coordinación necesarios para atender al alumnado con discapacidad intelectual, destacándose la importancia de que el equipo directivo se implique en los procesos inclusivos a fin de impregnar la organización del centro con un enfoque colaborativo respecto al trabajo con los alumnos que tienen más barreras para aprender y participar. Por último, el capítulo se cierra con una reflexión acerca de los retos que nos plantea ser una escuela inclusiva en una sociedad que tiene dificultades para valorar la inclusión de las personas que necesitan más ayuda.
Anexos
Los anexos recopilados en este capítulo ofrecen varios ejemplos que permitirán a los docentes ampliar sus conocimientos y mejorar su práctica profesional respecto al alumnado que presenta discapacidad intelectual y retraso del desarrollo mental en el aula, tales como: Situaciones educativas para cada etapa y su seguimiento por parte del alumnado con discapacidad intelectual; Ejemplo de unidad didáctica adaptada; Ejemplo de la portada del plan de trabajo individual para un grupo de 4.º de educación primaria y para un alumno con necesidades educativas especiales; Actividad incluida en el plan de trabajo individual para un grupo de 4.º de educación primaria para un alumno con necesidades educativas especiales; Selección de libros relacionados con la discapacidad intelectual; y Ejemplo de un plan individualizado de un alumno de instituto.
