Punto de partida
Los centros educativos se encuentran ante el desafío de capacitarse para promocionar y dar apoyo a la participación y aprendizaje de todo su alumnado, cada vez más diverso. La educación inclusiva ofrece a todos los alumnos y alumnas, sin distinción, situaciones educativas y sociales que determinarán el desarrollo de sus distintas capacidades, así como sus posibilidades de adaptación e integración futura en la sociedad. En este capítulo se habla de la influencia de las etiquetas diagnósticas en la acción educativa, de algunas transformaciones necesarias para avanzar hacia una escuela para todos y de los cambios que han influido en los planteamientos educativos (o de enseñanza-aprendizaje) en las aulas, así como también de los referentes para iniciar la inclusión del alumnado con discapacidad motriz.
Referentes teóricos sobre la educación de los alumnos
La educación de los alumnos y alumnas con discapacidad motriz debe orientarse a despertar y ayudarles a conseguir sus aspiraciones en los ámbitos académico, personal y social, evitando que sus propias limitaciones, unidas a los prejuicios y las expectativas poco ajustadas, limiten sus experiencias y generen en ellos sentimientos de incompetencia y pasividad aprendida. En este capítulo abordaremos la importancia de la evaluación para poder ajustar la respuesta educativa al alumnado con discapacidad motriz, así como también la necesidad de adoptar un enfoque habilitador y de participación en la intervención educativa que se oriente no solo a rehabilitar sino también a compensar las limitaciones físicas de este colectivo, para concluir con una defensa del valor de implementar una estrategia cooperativa de resolución de problemas en la intervención educativa.
La discapacidad motriz: características y necesidades educativas
Podemos definir la discapacidad motriz como una alteración del aparato motor causada por un funcionamiento deficiente del sistema nervioso central, del sistema muscular, del sistema óseo o de una interrelación de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una o de diversas partes del cuerpo. Las causas de discapacidad motriz son múltiples y con diversos grados de incidencia en la vida cotidiana y en el ámbito educativo. En este capítulo nos aproximaremos a diferentes tipos de discapacidad motriz, desde la parálisis cerebral –la discapacidad motriz con más incidencia y variabilidad– a la parálisis braquial obstétrica o la artritis crónica juvenil, aportando aquellas estrategias o características que consideramos más relevantes en un entorno educacional. ¿Para qué evaluar, qué y cómo?
Este capítulo se centra en la importancia de detectar y evaluar las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con discapacidad motriz, y en el valor de recoger la información relevante de manera fiable y útil a fin de construir un perfil educativo y ajustado del alumnado. Para ello, se exponen algunos criterios, procedimientos e instrumentos que podemos usar para la evaluación de este colectivo escolar que a menudo presenta dificultades graves en la manipulación, el desplazamiento y el lenguaje, tales como la observación, informes escritos, el uso de protocolos, entrevistas y test.
¿Qué centros para estos alumnos?
La inclusión educativa y social de las personas con discapacidad y la mejora de su calidad de vida requieren poner en práctica procedimientos de habilitación dirigidos tanto a la persona con discapacidad como a su entorno educativo, familiar y social. Con esta perspectiva, en este capítulo destacamos diversas aportaciones teóricas y prácticas que pueden ayudar a la orientación educativa de estos alumnos y alumnas: los modelos curriculares, el enfoque basado en la habilitación, las diferentes modalidades de escolarización, el proceso de toma de decisiones y la disponibilidad de los servicios educativos.
¿Qué podemos hacer? la intervención educativa
En este capítulo presentamos diversas propuestas, indicadas para el alumnado con discapacidad motriz, a partir de la vinculación del centro educativo con su entorno social, en el marco de una escuela inclusiva, así como algunas formas de organización del aula y del alumnado, como el aprendizaje cooperativo, la intervención de más de un profesional en el aula, el desdoblamiento del grupo o las medidas de refuerzo, entre otras, que facilitan la participación y la adquisición de competencias. También abordaremos cómo los procedimientos educativos facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuyen a la formación de la identidad de estos alumnos y alumnas.
Productos de apoyo para la intervención
En el entorno escolar se han de considerar las necesidades del alumnado con discapacidad motriz para proporcionarle un contexto que favorezca la autonomía, la comunicación, las relaciones sociales y el acceso al currículo educativo. Tal y como veremos en este capítulo, contar con los materiales, las ayudas técnicas y la organización apropiada de los espacios, desde edades precoces, fomenta la independencia y una actitud positiva frente a las actividades, experiencias y cambios. Es tarea de los adultos acompañar al alumno o alumna en este proceso, habilitando el espacio y seleccionando los útiles necesarios para realizar las actividades y alcanzar los objetivos propuestos.
Entornos de cooperación entre profesionales
Las personas con discapacidad motriz precisan de tratamientos y respuestas educativas adecuadas a sus necesidades. Para ello, se requiere una colaboración estrecha entre familia, docentes y otros profesionales de atención directa, psicopedagogos y la Administración, si es preciso. En este capítulo se describen algunos modelos de colaboración y estrategias que han demostrado ser de utilidad tanto por su enfoque teórico como por su aplicación en contextos escolares. Al respecto, se abordará la necesidad de articular una cultura de diálogo y cooperación entre la escuela y la familia del alumno o alumna con discapacidad motriz, la importancia de conocer las vivencias de los familiares, los diferentes períodos por los que pasan y las diversas maneras de afrontar la situación en el hogar y en la sociedad, pero también cómo la propia persona puede vivir la discapacidad y cómo puede influir en los hermanos.
Referencias bibliográficas
Anexos
En este capítulo se reúnen una serie de anexos que permitirán reforzar los contenidos adquiridos sobre el alumnado con discapacidad motriz. En concreto: Anexo 1. Guía para la evaluación del posicionamiento, la sedestación y el desplazamiento; Anexo 2. Registro para la observación y la evaluación de competencias básicas (instrumento 3); Anexo 3. Observación y evaluación de estilos de aprendizaje en el alumnado con discapacidad motriz (instrumento 4); y Anexo 4. Ayudas técnicas para el control postural y el desplazamiento.
Se abordan temas como la evaluación, la organización del
centro escolar, la adaptación del currículo, el ajuste de
las estrategias de enseñanza, el papel de las tecnologías
de apoyo y la colaboración entre los múltiples
profesionales implicados, los familiares y los propios
alumnos, sus hermanos y sus compañeros de edad, con y sin
discapacidad. Todo ello se acompaña además con ejemplos
de casos reales que reflejan la extensa experiencia de
los autores en este campo.
Se abordan temas como la evaluación, la organización del
centro escolar, la adaptación del currículo, el ajuste de
las estrategias de enseñanza, el papel de las tecnologías
de apoyo y la colaboración entre los múltiples
profesionales implicados, los familiares y los propios
alumnos, sus hermanos y sus compañeros de edad, con y sin
discapacidad. Todo ello se acompaña además con ejemplos
de casos reales que reflejan la extensa experiencia de
los autores en este campo.
