El elemento enigmático: mitemas y estructuras en torno al agua en la mitología griega
En la filología clásica actual y en la historia de las ideas no abundan los trabajos de índole teórica sobre el agua (en griego,?δωρ), no como líquido ubicuo (H2O) que forma la lluvia, los ríos o el mar, sino como elemento enigmático y mítico, incluso como arkhé, esto es, aquellos trabajos cuyo objeto de estudio son precisamente los análisis de los textos en torno a la aparición y la importancia de dicho elemento que conformó parte de la cultura antigua, especialmente de la época presocrática. En cualquier relato mítico antiguo tan importante es lo que se dice acerca del agua como lo que dicho elemento «enigmático» tiene como marco referencial. Desde la mitología grecorromana hasta las religiones actuales, el agua siempre está presente en diferentes aspectos: destructivo, depurativo, curativo y protector. En este trabajo se repasan y analizan algunos mitos y sus mitemas, algunos personajes y estructuras narrativas en las que aparece el agua: Deucalión y Pirra, el nacimiento de Afrodita, la laguna Estigia y Océano, las nereidas, las gorgonas, las sirenas, las náyades, Poseidón, Proteo, las oceánides, Narciso, los grifos y Hero y Leandro.
Una mirada a lo educativo desde lo lingüístico-comunicativo y lo mítico. Una línea de investigación
El propósito de esta aportación es plantear el desarrollo de una línea de investigación en la didáctica de la lengua y la literatura. Se trata de resaltar el papel de la narración en el ámbito educativo, profundizando en la manifestación que suponen los mitos como modalidad narrativa. Así, desde la perspectiva del uso de la palabra como vertebradora de sociedades y culturas, se analizarán los posibles mitos del marco educacional. Al respecto, aunque en las instituciones se incluyen diferentes disciplinas, bajo nuestro punto de vista es lo lingüístico-comunicativo lo que subyace a los procesos de enseñanza y aprendizaje y, en consecuencia, haremos girar nuestra argumentación en torno a ello.
Además de estudiar las situaciones reseñadas, se valorará el carácter dual que supone abordar el concepto de mito en la educación. En primer lugar, como aplicación conceptual, sopesando si se cumplen los requisitos para considerar el contexto de la educación como un mito en sí mismo; y, por otra parte, estudiando el mito (narración) como objeto de aplicación en las aulas, convirtiéndose en pretexto de aprendizaje. El recorrido por dicha dualidad dará lugar a las bases para la línea de investigación que aquí planteamos y que queremos desarrollar en el marco de la didáctica de la lengua y la literatura.
Leer y escribir hoy en la universidad
Parece evidente que el modo de leer y escribir en la actualidad ha cambiado. La escritura de textos formales y la lectura de manuales académicos ha dado paso a nuevas formas de leer y nuevos formatos digitales que presentan un tipo de lectura discontinua, interactiva, que implica otros procesos mentales y requiere otras habilidades. El presente capítulo trata de describir estas inéditas formas de acercarse a la comprensión lectora y la expresión escrita en las aulas universitarias,sin perder de vista que los procesos lectores,para ser eficaces,continúan teniendo la necesidad de utilizar y disponer de conocimientos previos o de saber efectuar inferencias por parte de los lectores.
Curación de contenidos, competencias digitales y educación lingüística y literaria
Internet no es solo un repositorio de información;también funciona como una prótesis del individuo, como una memoria exenta que ha hecho innecesario el enciclopedismo, pero que, a su vez, ha generado un ámbito de trabajo específico que requiere estrategias organizativas, como es la curación de contenidos.
En el contexto de la revolución digital, la curación de contenidos activa tareas como el filtrado, análisis y distribución de contenidos online, y por tanto añade una funcionalidad nueva al rol del profesor: la de «administrar», en el sentido de buscar fuentes de información confiables, filtrarlas y difundirlas. No es solo buscar y reproducir contenido interesante, sino preestructurarlo y añadirle valor, en el sentido de glosarlo, de agregar comentarios u orientaciones; «iluminando» o esclareciendo, en suma, las rutas cognitivas potenciales, o, en términos de lectura, los itinerarios posibles de su descodificación.
La lectura de textos literarios como eje vertebrador de una educación y organización saludables
En este trabajo se articula una definición del concepto de lectura saludable, que entendemos como aquella que promociona la salud entre la comunidad de los centros educativos a partir de textos de toda tipología. En este sentido, proponemos tres itinerarios de lecturas literarias para el segundo ciclo de educación infantil, primaria y secundaria a partir de una selección de textos que tengan en cuenta la edad del lector, las competencias educativas en materia de salud que el texto literario permite trabajar y los valores e ideología que la obra propone. Todo ello con la finalidad de formar ciudadanos y ciudadanas que sean capaces de entender y descubrir en las lecturas literarias una fuente de conocimiento y goce estético, además de suscitar actitudes democráticas y sensatas relacionadas con la educación para la salud.
Creación lingüística y enfoque intercultural en publicidad española y portuguesa
La publicidad se caracteriza por su poder suasorio y por el uso de estrategias y mecanismos basados en la disciplina de la retórica. En el presente capítulo se muestra un análisis comparado de anuncios de España y Portugal desde una perspectiva lingüística e intercultural. El estudio contrastado de los elementos comunicativos y culturales de ambos países ofrece un discurso que interpela a los receptores con ropajes lingüístico-retóricos.El método empleado resulta por tanto muy adecuado, puesto que facilita las estrategias precisas para analizar en su dimensión pragmática los elementos (retórica, comunicación, lengua, cultura…) que caracterizan estos discursos publicitarios.
Poesía infantil contemporánea y desarrollo sostenible: propuesta para un enfoque ecoeducativo
Cuando defendemos una educación lingüística y literaria basada en el aprendizaje constructivo y en la búsqueda de lectores activos, comprometidos y críticos, no cabe la menor duda de que el género poético ha de encabezar las lecturas escolares. La poesía nos acerca al mundo y a sus problemáticas desde la sensibilidad, desde un lenguaje diferente que hemos de mostrar a los niños y niñas desde las primeras edades. Así, cuando la ONU nos habla de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), se nos presenta una oportunidad única para reivindicar la necesidad de recuperación de la poesía en el aula, puesto que supone un eje fundamental para la educación en valores. Tomando como punto de partida esta consideración general, en este trabajo nos acercamos a una antología poética infantil que reúne una amplia representación de voces femeninas del panorama literario contemporáneo: ¡Aquí la Tierra! Poemas para un planeta en apuros. Buscaremos sus conexiones con los ODS, especialmente los relacionados con el cuidado hacia el medioambiente y los espacios naturales, haremos una selección de textos, estableceremos las claves para su lectura en los distintos niveles de la educación primaria y diseñaremos líneas de trabajo concretas desde un prisma ecoeducativo.
Estudio del léxico de los «poetas de Instagram», un nuevo modelo literario para una nueva generación de lectores
En la última década, un grupo significativo de poetas, que no encaja en los estándares del canon literario, ha revolucionado el mercado editorial español. Todos ellos tienen en común haber nacido después de 1981 y servirse de las redes sociales, especialmente Instagram, como plataforma para dar a conocer su obra a un público más amplio del que tradicionalmente «consume» poesía. Este capítulo está dedicado a examinar el vocabulario de los jóvenes poetas integrantes de la llamada «generación milenial». Partimos de la hipótesis de que estos autores se dirigen a sus potenciales lectores en un lenguaje acorde a su edad e intereses, por lo que estimamos relevante analizar su obra mediante una metodología lexicométrica. Gracias al índice de riqueza léxica, podemos contrastar, con un medidor objetivo, la calidad léxica de sus composiciones. Estudiaremos también las categorías morfológicas más frecuentes de sus obras, y los compararemos con una selección de poetas del canon de la generación de 1980.
Literatura y redes en el siglo XXI. Para qué sirve la poesía joven
En el presente capítulo se aborda la percepción que tienen los nuevos lectores y creadores de la generación milenial (nacidos entre 1982 y 1994) y Z (nacidos a partir de 1994) sobre la poesía y la tradición literaria española canónica. Asimismo, se reflexiona sobre lo que ha supuesto su integración como productores de un nuevo modelo de discurso con intencionalidad poética dentro de las estructuras del marketing y del mercado partiendo de esa gran herramienta que para ellos es Internet. Internet y las redes sociales (esencialmente Instagram) han desarrollado un nuevo modelo de aprendiz de escritor/influencer que, durante unos años, ha revolucionado el mercado literario en cuanto a venta de ejemplares a jóvenes lectores de su rango de edad. En un momento en que la poesía está recobrando nuevamente su lugar como género minoritario se interpreta lo sucedido como un fenómeno sociohistórico, apelando, desde este capítulo, a la necesidad de construir un canon literario escolar que responda a las necesidades, gustos e intereses del alumnado del siglo XXI.
