Prólogo a la edición española: ¿Tebemos otra opción que no sea preparar para la vida?
Introducción: ¿Es posible desarrollar competencias sin cuestionar los conocimientos?
Introducción: Competencias. ¿De qué estamos hablando?
La fascinación por las competencias
Para que el ser humano pueda enfrentarse a las situaciones que la vida le presenta regularmente, es necesario el desarrollo de ciertas competencias. Con los años la sociedad ha experimentado una notable evolución, con lo cual ya no se puede afrontar la vida con las mismas competencias que antaño. Este capítulo recoge las transformaciones que la sociedad ha sufrido hasta llegar a ser una sociedad moderna, regida por las tendencias y movimientos que los organismos internacionales dan a conocer y, así, tomar conciencia para desarrollar aquellas competencias necesarias para adaptarse al mundo.
Partir de la vida de la gente y no de los programas
La finalidad de la escuela es preparar para la vida y, para ello, se han llevado a cabo reformas curriculares enfocadas al desarrollo de competencias, ya que existe un desfase entre la educación escolar y la vida. Los saberes pasan a ser más prácticos, pero ¿qué utilidad tienen en la vida los saberes que se pretenden dar en la escuela? A lo largo de este capítulo se reflexiona acerca de las prácticas y, también, la complejidad de conceptualizar de las competencias debido a la gran diversidad de interpretaciones y significados que se le pueden atribuir.
Competencias y situaciones
Para que una persona pueda llevar a cabo una acción es preciso requerir de una serie de recursos, tanto externos como internos. En este caso, nos centraremos en el uso de los recursos internos de las personas, aquellos invisibles que sólo podemos apreciar preguntando a la persona en cuestión o bien a través de sus acciones. Los saberes, habilidades y otros recursos son los que se tratan en este capítulo, así como también el concepto de familias de situaciones, las cuales abarcan distintas competencias y se construyen de acuerdo con las experiencias de cada uno.
Confusiones conceptuales
La conceptualización de las competencias supone ciertas dificultades y complejidad a la hora de dialogar acerca de las reformas curriculares. Así pues, se generan varias confusiones entre conceptos que pueden llevar a equívoco en lo que a competencias se refiere. Este capítulo muestra cuáles son estas confusiones con relación a competencias y conocimientos, habilidades, objetivos, disciplinas, constructivismo, así como también las relacionadas con las situaciones de formación y de referencia o el tema de las competencias transversales.
Líneas de fuga: dos guiones posibles
A pesar de que el sistema educativo sea el encargado de desarrollar competencias, realmente no dispone de los medios suficientes para identificar situaciones en las que preparar a los alumnos para la vida. Para resolver este problema, este capítulo presenta dos casos que abordan las competencias de dos maneras distintas: el caso de Francia, país donde se decidió en 2006 definir las competencias de manera general para establecer una base común de conocimientos, actitudes y competencias; el caso de Bélgica, donde se busca transformar la cantidad de conocimientos, contenidos disciplinarios y todas sus habilidades en competencias.
Introducción: Un currículo desequilibrado
Las disciplinas establecidas centradas en un campo de saber
Durante la escolaridad básica obligatoria la mayoría de sistemas escolares presentan ciertas disciplinas que abarcan una serie de conocimientos que pueden, o bien, preparar para la vida o para estudios superiores. En este capítulo se recogen dichas disciplinas pertenecientes a los programas y currículos formales, y se analizan los contenidos de cada una de ellas (biología, química, física, matemáticas, literatura, filosofía, historia, geografía, informática, lenguas) en relación con la vida y, asimismo, también los conocimientos que los jóvenes requieren y necesitan para vivir en esta sociedad.
Las educaciones
A diferencia de las disciplinas de enseñanza, las educaciones pretenden proporcionar un desarrollo del alumno como persona, centrándose en sus actitudes, valores, competencias e identidad. Este capítulo presenta educaciones que preparan para las prácticas físicas, musicales, artísticas, o para otras prácticas en el campo de la salud, ciudadanía, consumo, etc. Los conocimientos, también existentes en este tipo de educaciones, quedan relevados a un segundo plano y al servicio de las competencias, más conectadas con la acción y la vida.
Las disciplinas ausentes en la enseñanza obligatoria
Muchas son las problemáticas que desde la escuela se podrían abordar, como el racismo, la desigualdad entre sexos, la crisis económica, etc. Sin embargo, en el mundo escolar, las disciplinas de enseñanza existentes son las importantes, discriminando del currículo otras consideradas ausentes en la enseñanza obligatoria, como la psicología y el psicoanálisis, la sociología, las ciencias políticas y económicas, el derecho, la criminología y la arquitectura y urbanismo. Este capítulo se centra en las disciplinas ausentes y los conocimientos que conllevan, tan útiles para la vida como olvidados en el currículo.
Empezar por unas investigaciones
Existen muchas investigaciones realizadas para determinar las carencias de la escolarización, la mayoría centradas en los aprendizajes escolares, las cuales se centran más en los objetivos de los sistemas educativos para garantizar su eficiencia y eficacia que en el propio currículo. Este capítulo presenta la observación de las prácticas sociales como investigación complementaria para la identificación de las prácticas que requieren preparación, y cómo la transposición didáctica puede garantizar dicha preparación para la vida desde la escuela, de acuerdo con unas necesidades sociales reales.
Introducción: Un reequilibrado necesario pero poco probable
¿Es posible clarificar las finalidades de la escuela?
Que la escuela debe preparar para la vida es una premisa conocida por todos, y que otorga a la escolaridad un fin en sí mismo. No obstante, determinar aquello que la escuela debe hacer para preparar a los jóvenes para la vida es un tema lleno de complejidades, debido a la imposibilidad de poner de acuerdo a todo el mundo en cuanto a conseguir una única respuesta. Por ello, el siguiente capítulo contempla las distintas complejidades a las que nos enfrentamos, así como las distintas perspectivas y puntos de vista existentes en relación con las finalidades de la escuela y sobre cómo debe preparar para la vida.
Las dos misiones de la escuela
Aunque actualmente en la mayoría de países existe un único sistema educativo que unifica a todos los niños y niñas en una misma escuela, a lo largo de la historia siempre ha habido dos sistemas de formación distinto, pero coexistentes, uno encarado a la instrucción elemental de la clase popular, y otro de formación de calidad para la burguesía. Ambas clases sociales mantienen intereses y visiones distintas sobre la escuela unificada y, por ello, este capítulo recoge el doble conflicto de intereses (relativo al nivel y a los contenidos) al que se enfrentan. ¿Pueden convivir ambas visiones de la escuela?
No quebrantar las relaciones de fuerza
Establecer un currículo basado en competencias hace de la educación un arma de conocimientos y saberes muy poderosa para la sociedad. Sin embargo, el mero hecho de democratizar la escuela y el acceso al saber a partir de competencias útiles para la vida cotidiana facilita un reequilibrio en las relaciones de poder y de clase. En este sentido, ¿hasta qué punto interesa una educación que favorezca a todos y no únicamente a clases privilegiadas? Este capítulo trata las relaciones de fuerza y de poder y su situación dentro de una sociedad educada por competencias.
Los imperios disciplinarios
Las disciplinas que se dan en la escuela son diversas, aunque realmente existe una división. Las principales disciplinas (matemáticas, ciencias y lengua) resultan casi intocables y son mejor consideradas que aquellas más secundarias, a las cuales se destinan menos horas, sin que lleguen a formar parte, incluso, de la enseñanza obligatoria. ¿Es posible la introducción de nuevas disciplinas en el sistema educativo? Este capítulo nos da la clave sobre el valor que tienen las disciplinas en la escuela.
Conclusión: ¿Competencias, otros saberes o herramientas para aprender?
A modo de reflexión, este capítulo contempla a grandes rasgos el papel que desempeñan las competencias en el ámbito educativo. Mucho se habla de competencias en nuestra sociedad actual, pero ¿realmente hablamos de una educación basada en competencias? ¿Nos estamos refiriendo a las competencias como nuevas herramientas para el aprendizaje en la escuela, o únicamente se tratan de otros saberes más para enseñar?
Postfacio: Prolongar y construir un debate necesario
Libro esencial que plantea las verdaderas preguntas que debemos hacernos: ¿Son los saberes que se enseñan en la escuela los más pertinentes para entender el mundo y actuar? ¿Preparan para los estudios superiores o para la vida? ¿Qué debemos pensar de la ausencia de conocimientos como el derecho, la economía, las ciencias políticas o la psicología en los programas escolares? ¿En un momento en que la esperanza de vida se alarga, nuestras vivencias se diversifican y la sociedad cambia rápidamente, podemos identificar un número limitado de competencias útiles para todos? ¿No será más adecuado transmitir saberes y desarrollar actitudes que permitan a cada uno construir las competencias que llegue a necesitar? ¿Estarán condenadas las sociedades democráticas a mantener el mismo currículo, producto de una doble negociación entre las expectativas de los consumidores de escuela y entre las disciplinas largamente arraigadas? Ninguna de estas preguntas tiene una respuesta sencilla, y menos aún consensuada, pero la sociología del currículo permite plantearlas y, tal vez, inducirnos a un debate serio.
Libro esencial que plantea las verdaderas preguntas que debemos hacernos: ¿Son los saberes que se enseñan en la escuela los más pertinentes para entender el mundo y actuar? ¿Preparan para los estudios superiores o para la vida? ¿Qué debemos pensar de la ausencia de conocimientos como el derecho, la economía, las ciencias políticas o la psicología en los programas escolares? ¿En un momento en que la esperanza de vida se alarga, nuestras vivencias se diversifican y la sociedad cambia rápidamente, podemos identificar un número limitado de competencias útiles para todos? ¿No será más adecuado transmitir saberes y desarrollar actitudes que permitan a cada uno construir las competencias que llegue a necesitar? ¿Estarán condenadas las sociedades democráticas a mantener el mismo currículo, producto de una doble negociación entre las expectativas de los consumidores de escuela y entre las disciplinas largamente arraigadas? Ninguna de estas preguntas tiene una respuesta sencilla, y menos aún consensuada, pero la sociología del currículo permite plantearlas y, tal vez, inducirnos a un debate serio.
