El espacio y entorno educativo como elemento facilitador del aprendizaje y atención a la diversidad
Análisis y Estudios / Ediciones universitarias - Número: 85 (febrero 23)
ISBN / EAN EPUB: 9791387863227
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Una guía práctica e inspiradora para transformar los entornos de aprendizaje y conectar la escuela con la realidad social.
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Prólogo
El prólogo sitúa la obra en el contexto de los actuales cambios sociales y globales —diversidad demográfica, migraciones, desigualdades y cambio climático— que inciden directamente en los sistemas educativos y en la necesidad de construir entornos de aprendizaje inclusivos, sostenibles y equitativos. Se subraya el papel de la educación como herramienta clave para configurar la sociedad futura, orientada a valores de justicia, igualdad e inclusión. Asimismo, se destaca la importancia de generar espacios educativos abiertos, seguros y significativos, basados en el aprendizaje experiencial y en el acompañamiento docente. El texto justifica la necesidad de acercar la investigación educativa a la práctica escolar y presenta la estructura del libro, organizada en dos bloques centrados en el entorno, el aprendizaje y las estrategias inclusivas, con el objetivo de visibilizar buenas prácticas y fortalecer las competencias docentes para atender a la diversidad.
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Integration of international students in higher education: A case study
La globalización de la educación superior requiere que las instituciones se preocupen por la cultura, el idioma y la preparación académica y científica de los estudiantes que ingresan. Estos aspectos llevan a que las instituciones desarrollen estrategias para la integración de estos estudiantes, con el fin de minimizar posibles diferencias que puedan afectar su éxito académico. Esta investigación se centra en un estudio de caso, formado por 23 estudiantes brasileños de una institución de educación superior portuguesa. Para facilitar la integración de los estudiantes extranjeros, la institución desarrolla diversas actividades educativas y recreativas conducentes a la integración en la institución y en la ciudad. Los principales objetivos de este estudio son evaluar el nivel de satisfacción de los estudiantes asociado a la integración en la institución y evaluar el nivel de participación de los estudiantes en las actividades educativas y recreativas propuestas y apoyadas por la institución. De los resultados obtenidos, más del 70 % de los estudiantes expresaron opiniones muy favorables o completamente favorables relativas al proceso de ingreso, la forma en que fueron recibidos por la institución, las instalaciones de la institución y la ciudad donde se encuentra. La mayoría de los estudiantes reconoce que las actividades de integración tuvieron un impacto muy positivo en su conocimiento de la institución, del curso y de la ciudad, así como en la relación con los compañeros y en la integración académica.
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Los programas extraacadémicos. Herramienta de integración a la vida universitaria
La implementación de Bolonia en los planes y programas de estudio en el Espacio Europeo de Educación Superior supone una oportunidad única para dotar la formación de los estudiantes universitarios de un valor añadido más allá de las clases magistrales. El consenso alcanzado evidencia que la formación formal universitaria está siendo cuestionada, abriéndose a nuevos retos y horizontes creativos e innovadores, como la incentivación de acciones formativas complementarias. Estos programas permiten un seguimiento y acompañamiento por parte del equipo docente y favorecen la adquisición de habilidades y competencias personales que mejoran la integración en la vida universitaria. A través de estos métodos, los espacios de aprendizaje trascienden el aula, ya que el alumnado aprende a desenvolverse en contextos diversos. El trabajo presenta la experiencia de la asignatura Cultura Clásica del doble grado de Derecho y Relaciones Internacionales en la Universidad Francisco de Vitoria, donde el proceso formativo se desarrolla mediante un viaje académico a Grecia y Roma, trasladando el aula a escenarios clave de la cultura occidental.
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La educación Pikler-Lóczy: Entorno comprensible y comprensivo con la primera infancia
El primer ciclo de Educación Infantil (0-3) se enfrenta actualmente al reto de responder a la generalizada asistencia de bebés y niños pequeños a las escuelas, mientras continúa sin establecerse un modelo de educación temprana con identidad propia. En la primera infancia se despiertan la mayoría de las capacidades del ser humano, por lo que los entornos que acogen a menores de esta edad tienen la responsabilidad de proporcionar las condiciones óptimas para su despliegue. Sin embargo, la escolarización de la infancia, habitualmente, se aborda o desde una perspectiva meramente asistencialista, o introduciendo contenidos de etapas posteriores que no se corresponden con su momento evolutivo ni contribuyen a satisfacer sus necesidades. La educación Pikler-Lóczy desarrolla una propuesta exclusiva para la primera infancia, centrada en la actividad autónoma infantil y los cuidados cotidianos de calidad. Así, este trabajo observa y analiza los espacios y materiales de la Escuela Infantil Emmi Pikler de Budapest, origen y referente de la educación Pikler-Lóczy. Se trata de un estudio descriptivo que detalla, clasifica y clarifica los aspectos más característicos de este modelo educativo y explica cómo promueve el aprendizaje y la socialización tempranas mediante la creación de un entorno comprensible y comprensivo con la primera infancia.
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La educación y formación integral fuera del aula universitaria: Estudio de casos
Dentro del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), las actividades formativas complementarias tienen un papel clave en la formación transversal del alumnado. La universidad, con esta metodología, apuesta por generar nuevos espacios de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado adquirir herramientas para tener una participación activa y responsable en la sociedad. En esta investigación se fundamenta la importancia de generar estos espacios donde el alumnado pueda potenciar diferentes habilidades. Se contextualizan estas experiencias dentro de un programa formativo concreto basado en la formación humanística ligada a los objetivos de aprendizaje de cada grado. Las experiencias formativas han sido realizadas por diferentes estudiantes de grado con una programación y acompañamiento concreto. La metodología utilizada ha sido un análisis cualitativo de diversos trabajos del alumnado. Los hallazgos del estudio ofrecieron datos relevantes para conocer la influencia de estas actividades en el alumnado universitario y apuntan que las actividades planteadas contribuyen a la formación integral.
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Mentoría de personal docente novel en centros educativos de difícil desempeño. Guía orientativa para la implementación del modelo
La formación del profesorado es una de las variables influyentes en la calidad de la enseñanza de un país. Desde la formación inicial, el personal docente va caminando por una serie de etapas que van marcando su identidad profesional y personal. Nos situamos, en esta ocasión, en la etapa de acceso del principiante al centro educativo, un ritual que puede salir bien o mal, y que forma parte del proceso de socialización docente. La adaptación al contexto educativo dependerá de muchos factores, siendo el factor social y cultural decisivo en el proceso. Por ello, facilitar las claves que conecten culturas diversas entre un docente novel y su alumnado, y conseguir que este perciba que ha encontrado el centro educativo donde desarrollar su carrera profesional, son objetivos del programa de mentoría que está desarrollándose en centros de difícil desempeño durante cuatro cursos consecutivos, con valoraciones muy favorables por parte de los distintos perfiles participantes. A partir de los resultados obtenidos, en el capítulo se incluye una guía orientativa para la implementación de un programa de acompañamiento y mentoría del personal docente principiante en centros educativos de difícil desempeño situados en zonas de alta pobreza.
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Potenciar la resiliencia en el ámbito escolar
La vida actual como menor o adolescente puede ser igual o más estresante que la de un adulto. La infancia tiene horarios ocupados, así como la presión de hacerlo bien en la escuela, el atletismo, la natación… Las amistades pueden desafiarles a asumir mayores riesgos. En este ambiente lleno de presión, necesitan poder aprovechar sus fortalezas internas y lograr una adaptación positiva a las dificultades de la vida a través del desarrollo de la resiliencia. Estas fortalezas pueden ayudarles a desarrollar habilidades de afrontamiento, recuperarse de la adversidad y prepararse para los desafíos futuros. Con el fin de facilitar las pautas correspondientes al profesorado, así como a las familias para desarrollar la resiliencia, se ha realizado una revisión de dieciocho investigaciones y de los artículos más novedosos desde el año 2000 hasta el momento actual. Las conclusiones más relevantes aparecen expresadas en este artículo con el fin de comprender el estrés que enfrentan la infancia, la pubertad y la adolescencia y ayudarles a aprender a adaptarse con éxito. Con el conocimiento de las diversas investigaciones, estrategias, pautas y actividades que aparecen en este artículo, el profesorado será capaz de favorecer el desarrollo de un alumnado cada vez más resiliente. De esta forma, el estudiantado podrá adaptarse de manera más eficiente a la sociedad actual y vivir de forma más plena.
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Actitudes hacia la investigación científica y aprendizaje gamificado en estudiantado universitario mexicano
La gamificación del aprendizaje puede constituir una estrategia clave para el fortalecimiento de las alfabetizaciones múltiples del estudiantado. Especialmente, la formación universitaria ha puesto énfasis en el desarrollo de competencias que posibiliten generación de conocimiento a través de la investigación científica. En esta comunicación se analizan los efectos de dos tipos de actividades de gamificación digital –una colaborativa (sala de escape) y otra individual, basada en una herramienta lúdica de preguntas y respuestas (Kahoot)– en el desarrollo de actitudes positivas hacia la investigación científica. Se realizó un estudio con enfoque metodológico mixto con alcance comparativo-explicativo, en el que participaron 51 estudiantes que cursaron asignaturas relacionadas con la metodología de la investigación científica de diferentes carreras de ciencias sociales de grado y posgrado en dos universidades públicas del centro mexicano. Se aplicaron diferentes instrumentos (escala Likert y cuestionario abierto) para valorar las actitudes hacia la investigación científica. Los resultados obtenidos mostraron cambios significativos en actitudes del estudiantado relacionadas con una valoración positiva y el interés por el trabajo de investigación científica, especialmente cuando participaron en la actividad gamificada colaborativa (sala de escape). En las conclusiones se analiza brevemente el potencial educativo de la gamificación para el aprendizaje universitario.
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Relación entre la atención y el proceso lector en alumnado de 1.o de Educación Primaria
Las funciones ejecutivas podemos considerarlas un conjunto de capacidades mentales que nos ayudan con la formulación de metas; de igual modo, nos permiten alcanzar dichas metas, planificándolas y analizando cómo llegar a ellas. De esta manera es simple analizar su relación con los procesos de aprendizaje y, de igual modo, con el proceso lector, tan importante en los procesos de enseñanza y aprendizaje. A partir de la premisa de que el control ejecutivo tiene un papel primordial en el proceso lector, el presente estudio persigue explorar la relación entre ambas variables, prestando especial atención a la relación entre atención y proceso lector. Con este fin, se evaluó a 154 estudiantes de primero de primaria con la batería Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en la Infancia-ENFEN y la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores Revisada. Los resultados revelaron que las funciones ejecutivas, y de forma más concreta la atención, están relacionadas con los procesos que intervienen en la lectura (conocimiento de letras, léxico, sintaxis y semántica). Estos hallazgos sugieren que las intervenciones educativas dirigidas a la mejora del control ejecutivo pueden tener efectos positivos en el desarrollo de las habilidades lectoras de la infancia.
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Buenas prácticas docentes e innovación educativa. ECOedukit. Del libro de texto a la autoedición de materiales didácticos y creativos en la formación
Nos encontramos ante un sistema de enseñanza con la utilización excesiva del libro de texto en las aulas. Respondiendo a esta problemática, apostamos por la creación de dispositivos educativos para llevar a la práctica, con la finalidad de dinamizar un cambio de paradigma real del sistema educativo. ECOedukit es un proyecto interdisciplinar llevado a cabo con estudiantado de segundo curso del Grado de Maestro en Educación Infantil desde las asignaturas de «Creatividad y Educación» y «Adquisición y Desarrollo del Lenguaje». El kit es una síntesis de los contenidos de ambas asignaturas y se integra con estos criterios: el juego, la originalidad, la educación ecosocial, la educación emocional y el desarrollo de la creatividad y del lenguaje. Lo que se pretende es que nuestro estudiantado valore el potencial creativo de su profesión y autoedite, en equipos de trabajo, sus propios materiales didácticos alternativos a la oferta editorial, atendiendo además a las necesidades del alumnado del siglo xxi. Consideramos que este proyecto fomenta en el estudiantado la creatividad, el pensamiento crítico y la conciencia ecosocial. Este material de aprendizaje autoeditado pretende despertar interés, curiosidad y ganas de aprender, sin olvidar la conexión con el currículo oficial de Educación Infantil.
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La tutoría entre iguales como estrategia educativa y transformadora en adultos mayores
Se entiende la tutoría entre iguales como la vinculación entre personas, con situaciones sociales similares, y se ayudan a aprender de manera mutua (Topping, 2000). Este método de aprendizaje cooperativo se basa en la creación de parejas o pequeños grupos, en que un miembro asume el papel de tutor y el otro de tutorado. El presente trabajo explica una experiencia educativa centrada en el entrenamiento de la memoria, donde el método se pone en práctica en personas adultas mayores. Los objetivos eran describir el diseño y la implementación de la tutoría entre iguales en personas adultas mayores e indagar los beneficios que les aporta a nivel personal o educativo. El personal participante fueron 29 personas de la ciudad de Barcelona. El cuestionario y el grupo de discusión se utilizaron como instrumentos de recogida de datos. Los resultados establecen que la tutoría entre iguales en personas adultas mayores facilita la interacción, el intercambio, la ayuda mutua y, por consiguiente, el aprendizaje. Su valoración es positiva para el personal tutorado. En conclusión, la tutoría entre iguales es un buen método educativo para personas adultas mayores.
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La mentoría como elemento de apoyo en la investigación universitaria
Las universidades cumplen un rol fundamental en la investigación científica y en la producción intelectual porque contribuyen al desarrollo de la sociedad atendiendo las necesidades que presenta el área de investigación universitaria. El objetivo de este trabajo consiste en analizar la mentoría como elemento de apoyo en la investigación universitaria. Para ello, se ha utilizado una metodología de enfoque cualitativo, método inductivo y técnica de recogida de datos a través de entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes investigadores de una universidad privada en Perú. De acuerdo con los resultados obtenidos, la mentoría es positiva en la manera como el profesorado investigador enseña, orienta, promueve el interés y la confianza del alumnado por alcanzar sus competencias en investigación. Finalmente, en tiempos de pandemia, es importante el apoyo emocional y académico del mentor al mentorado para que se fomente la investigación con equidad.
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STROLL: Explorando la ciudad online desde una perspectiva artística y de género
STROLL es un experimento pedagógico de intercambio docente y de aprendizaje en el Espacio Europeo de Educación Superior, a través de una experiencia de movilidad virtual en la que participan profesorado y alumnado de tres países (España, Hungría y Grecia). La experiencia STROLL se articula en torno a la ciudad como tema central y propone al profesorado y alumnado su exploración pedagógica, creativa e interdisciplinar, reflexionando sobre nuestra vida cotidiana y colectiva. En esta propuesta pedagógica se han priorizado cuatro ejes temáticos: el espacio urbano, los espacios habitables, la perspectiva de género en la ciudad y el arte. El hilo común que conecta estos elementos aparentemente dispersos es el compromiso de cuestionar la posibilidad de la justicia social, inclusión e igualdad. Un equipo docente interdisciplinar —antropología, psicología, educación, arte, estudios urbanos, historia y geografía— y alumnado de tres países han propuesto un espacio de intercambio de saberes y experiencias a través de diferentes estrategias y trabajo de campo. Con todo ello, la ciudad virtual se ha transformado en una ciudad real, y donde el conocimiento compartido y crítico ha sido clave para esta experiencia virtual, pedagógicamente rica e intensa tanto para el profesorado como para el alumnado.
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El espacio urbano como entorno de aprendizaje en la formación de profesorado en Educación Infantil
El proyecto educativo que se presenta se ha diseñado, implementado y valorado desde la asignatura Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Infantil, que imparte la autora del capítulo, en tercer curso de dicho grado en el Centro de Educación ESCUNI. Se ha apostado por considerar el barrio como espacio de aprendizaje de los contenidos que, fundamentalmente, derivan de las ciencias sociales, desde un enfoque globalizador, en el que tuvieran presencia contenidos de otras áreas de conocimiento. Este proyecto pretende visibilizar y aplicar el aprovechamiento didáctico que brindan los espacios, las infraestructuras urbanas y las personas que viven y se profesionalizan en el barrio. El alumnado participante ha realizado un proceso previo de documentación sobre proyectos desarrollados en diversos barrios, en los que se han visibilizado las múltiples opciones didácticas que ofrecen, para contextualizarlo posteriormente en un barrio concreto: Carabanchel y el entorno próximo a la universidad en la que se forma el alumnado participante. Se han diseñado actividades en lugares concretos de ese entorno que han permitido desarrollar diversas competencias que se explicitan a lo largo de este capítulo y que se consideran relevantes en la formación del futuro profesorado.
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La competencia docente para la educación inclusiva en la universidad: Una revisión de la literatura
La educación superior afronta el importante reto de desarrollar políticas y prácticas inclusivas ante una composición demográfica cada vez más diversa como ejercicio de su responsabilidad social. Este trabajo tiene como objetivo ofrecer un panorama actualizado de cómo se está estudiando la competencia docente para la educación inclusiva en la universidad, qué métodos de investigación son los que se utilizan y cuáles son los principales hallazgos de los estudios. Para ello, se ha realizado una revisión sistemática de la literatura a partir de la producción científica registrada en WOS y Scopus siguiendo el modelo PRISMA. En total se han analizado en profundidad 44 artículos. Entre las conclusiones destacan la falta de análisis de la competencia docente atendiendo a todas las dimensiones y la mirada parcelaria de la diversidad, al centrarse en determinados rasgos. Asimismo, se recomienda establecer diseños de investigación mixtos que ofrezcan un análisis más crítico y profundo sobre las fortalezas y las debilidades del profesorado en el desarrollo de prácticas inclusivas en el aula universitaria. Aunque se reconocen los avances, la formación docente para la educación inclusiva con propuestas contextualizadas es considerada un elemento clave.
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Estrategias de inclusión en educación superior. Programas con atención a la diversidad
La transformación pedagógica y los cambios sociales de la actualidad han hecho que las instituciones educativas de educación superior rediseñen programas de inclusión basados en las metodologías activas de tendencia a nivel mundial y, a su vez, con atención a la diversidad. Las necesidades del alumnado actual son diversas y complejas, y requieren atención e intervención por parte del profesorado y del sistema universitario. En este marco surge el objetivo de la presente investigación: conocer la percepción de la comunidad educativa analizada sobre la inclusión de estudiantes con diversidad sexual y de género, discapacidad, origen étnico, religión, idioma, nacionalidad, entre otras formas y estilos de vida que obstaculizan y condicionan la incorporación social, para proponer programas de inclusión académica a través de metodologías activas. El estudio se realizó en una institución de educación superior situada en Monterrey, México, en la que participaron más de doscientos miembros de la comunidad educativa. Los resultados ponen de manifiesto la responsabilidad de las universidades de replantear estrategias pedagógicas y sociales para la integración de la diversa comunidad académica, generando una población estudiantil basada en la empatía, la solidaridad y el apoyo, mediante la implementación de metodologías activas en los entornos de enseñanza-aprendizaje.
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Orientaciones metodológicas para implementar una coeducación efectiva desde los ODS planteados por la Agenda 2030
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible 4 y 5 de la Agenda 2030 tienen como propósito garantizar una educación inclusiva y equitativa que incida en la calidad de vida de las personas y que proporcione la oportunidad de aprendizaje permanente a todos y todas, evitando cualquier forma de discriminación por cuestión de género y fomentando propuestas orientadas hacia una igualdad efectiva. Los centros educativos, dentro de su función socioeducativa, deben incorporar una perspectiva coeducadora que no solo entienda la educación en igualdad para ambos géneros, sino una educación orientada al fomento de una sociedad igualitaria, en definitiva, una educación en y para la igualdad. La siguiente propuesta muestra orientaciones prácticas para la implementación de la coeducación en los centros escolares bajo el objetivo de proporcionar herramientas metodológicas que posibiliten llevar a cabo una praxis educativa con perspectiva de género. Para ello, se proponen indicaciones para la creación de instrumentos orientados al análisis del punto de partida, desarrollo de la intervención educativa y evaluación y protocolos de seguimiento.
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¿Cómo debe ser un centro inclusivo?
A pesar de los grandes avances que se han realizado para lograr que el modelo educativo sea inclusivo, todavía queda mucho trabajo por hacer para que realmente se atienda a toda la diversidad del alumnado que nos encontramos en las aulas. En primer lugar, se revisan brevemente los esfuerzos realizados, así como los principios básicos que determinan la inclusividad de un sistema. Posteriormente, se aportan pautas generales de actuación imprescindibles para atender a las distintas necesidades e intereses del alumnado, junto con seis estrategias de intervención que, a lo largo de décadas, han demostrado ser herramientas muy eficientes para considerar la diversidad en el proceso educativo. Por último, se incorporan dos instrumentos que permiten obtener información sobre si un centro educativo trabaja de forma inclusiva o no, lo que posibilita profundizar en las actuaciones consideradas de éxito y determinar los puntos más deficitarios sobre los que focalizar la intervención.
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El aula TEA en Educación Primaria. Percepciones sobre el modelo de inclusión de la Comunidad de Madrid
Se denominan «aulas TEA» a las clases de apoyo destinadas al alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo que es escolarizado en centros ordinarios preferentes en la Comunidad de Madrid. Acuden a ellas para recibir atención personalizada por parte de los profesionales, aunque se intenta que pasen el mayor tiempo posible en el aula de referencia. Esta investigación indaga en las percepciones de los profesionales que trabajan con este alumnado con el fin de identificar si se sienten capacitados para atender a sus necesidades, así como las barreras y los facilitadores de estas aulas para la inclusión. Mediante un diseño fenomenológico se obtuvo una muestra de 54 profesionales de 15 centros de la región. Entre los resultados más destacados se señala que el 86 % de los participantes percibe una mayor carga laboral al trabajar con este alumnado y que solo el 22 % se siente suficientemente formado para atender a sus necesidades. Como conclusión principal, se destaca que el aula TEA se valora como una buena medida para la inclusión de este alumnado.
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Cuestiones pedagógicas en el marco del CHAEA en investigaciones en Italia. Perspectivas heurísticas en la universidad
El capítulo presentado ofrece una mirada crítica y científica alrededor de problemas educativos, emocionales y, sobre todo, pedagógicos en estricta relación con los estilos de aprendizaje y el cuestionario traducido al italiano CHAEA desde el año 2011. A partir de los cuestionamientos filosóficos de Popper, teniendo en cuenta las cuestiones heurísticas abarcadas por Frabboni y Baldacci, se han considerado los resultados logrados en la última década para avanzar distintas reflexiones conceptuales según los diferentes objetivos de investigación. La necesidad de divulgación del CHAEA ha favorecido e incrementado su aplicación en entornos escolares de Educación Secundaria y superior. Al mismo tiempo se diferencia el uso del cuestionario entre el profesorado, permitiendo que el alumnado conozca sus propios estilos y pueda dinamizar sus distintas formas de aprender. A partir de estos objetivos de investigación y desarrollo se ha aplicado el cuestionario en la Universidad de Urbino, en distintos cursos y asignaturas, abriendo nuevos espacios de reflexión compleja e inclusiva. La dinamización del saber no es transposición de un contenido en diferentes herramientas, sino reinterpretación de los mismos sentidos educativos y de la dignidad de las personas.
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La educación musical para niños sordos en los programas ABC de la Región de Murcia. Desafíos desde la percepción del docente
La enseñanza de la música para el alumnado con sordera supone un reto para el sistema educativo. Aunque existen experiencias en las que la música es el medio para ayudar en el desarrollo de aspectos cognitivos en alumnado con déficit auditivo, el interés de este trabajo es estudiar de qué modo esta materia puede ser utilizada con autonomía para abordar objetivos musicales, persiguiendo el desarrollo integral de la persona en un entorno inclusivo. Para ello se llevaron a cabo entrevistas al profesorado de música que atiende a alumnado sordo, en sus diversos grados, en centros educativos que desarrollan el programa ABC en la Región de Murcia (España). A pesar de que este programa no se centra específicamente en las habilidades musicales, resultó relevante conocer el modo en que estos docentes, habituados a trabajar en contextos plurales, abordan la diversidad en la búsqueda de una escuela inclusiva. Se discute la pertinencia y eficacia de las prácticas desarrolladas por el profesorado y se plantean nuevos cauces de actuación a partir de las dificultades detectadas en las aulas.
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El optimismo en adolescentes con medidas de atención a la diversidad
El optimismo, la autoeficacia y el autoconcepto general se consideran tres recursos psicológicos que favorecen el bienestar psicológico. Por ello, se pretende comprobar si existen diferencias en optimismo, autoeficacia y autoconcepto en estudiantes con alguna medida educativa de atención a la diversidad y en estudiantes con y sin discapacidad física. Participaron en el estudio 120 estudiantes (60 chicos y 60 chicas), con una edad media de 16,52 años. Se utilizaron los instrumentos LOT-R, la Escala de Autoeficacia General y el Cuestionario de Autoconcepto Físico (CAF). Los resultados apuntan que el alumnado con medidas de atención a la diversidad presenta mayor optimismo, autoeficacia y autoconcepto, independientemente de si se tiene o no discapacidad. Por último, se encuentra que el alumnado con discapacidad física es más optimista y se percibe más autoeficaz, aunque con peor autoconcepto. No se encuentran diferencias por sexos.
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La participación de las familias inmigrantes en el sistema educativo: Análisis de dificultades y actuaciones para superarlas
La investigación educativa ha demostrado que la participación de las familias en la escuela constituye un factor influyente en la experiencia educativa y el rendimiento académico del alumnado. Sin embargo, las familias inmigrantes continúan enfrentando barreras sistémicas que dificultan su participación en la escuela. El presente estudio analiza los obstáculos que limitan las oportunidades de participación de la población inmigrante en el sistema educativo con el objetivo de identificar actuaciones educativas que fomenten su inclusión y efectiva participación en los centros educativos. Se empleó un enfoque metodológico cualitativo basado en la perspectiva comunicativa crítica que incluyó la perspectiva de familias y estudiantes inmigrantes, profesorado y educadores sociales involucrados en los procesos de participación familiar. Se emplearon entrevistas y grupos de discusión cuyo análisis de contenido se realizó mediante la técnica sistemática de análisis crítico del discurso. Los resultados indicaron que las familias inmigrantes enfrentan barreras estructurales, socioeconómicas y lingüísticas para participar en la escuela y que los modelos de participación familiar promovidos desde el sistema educativo generalmente no se encuentran vinculados al aumento de la calidad de la educación. Se proponen actuaciones inclusivas fundamentadas en modelos de participación familiar interculturales que promuevan el éxito educativo de todo el alumnado.
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Formación profesional inclusiva. Modelos de atención a la diversidad de estilos de aprendizaje en el siglo XXI
Los contextos pedagógicos de hoy en día buscan responder a la diversidad, tratando de cubrir una serie de necesidades educativas que permitan que todas las personas tengan las mismas posibilidades y oportunidades de realizarse. El objetivo de la Formación Profesional consiste en facilitar el acceso al mercado laboral de su alumnado. Para ello, es necesario que los diferentes programas formativos de esta etapa educativa ofrezcan una educación integral. Así pues, este estudio pretende analizar los diferentes modelos de inclusión presentes en la Formación Profesional actual, con la intención de identificar cuáles de ellos facilitan el acceso y el acompañamiento del alumnado. Se pretende que este tenga la oportunidad no solo de formarse académicamente, sino también de realizar prácticas profesionales que hagan posible una efectiva integración social. Se utilizará una metodología cualitativa mediante un estudio bibliográfico, con el fin de obtener una visión general de la Formación Profesional y de su nivel de inclusión. Los resultados evidenciarán los aspectos relevantes que influyen en el desarrollo de una Formación Profesional inclusiva, permitiendo responder a los estilos de aprendizaje del siglo xxi.
Información del contenido
Resumen
Explica cómo el espacio escolar puede convertirse en una herramienta clave para un aprendizaje más personalizado y participativo, proponiendo aulas flexibles que se adaptan a distintos ritmos y estilos, favoreciendo la cooperación y la autonomía.
Invita a crear entornos activos, accesibles y sostenibles que mejoran la inclusión, el bienestar y la convivencia, y comparte experiencias como la tutoría entre iguales, la mentoría docente y el aprendizaje en la ciudad.
Una guía práctica e inspiradora para transformar los entornos de aprendizaje y conectar la escuela con la realidad social.
Autores
Silvia Abad-Merino, Santigo Roger Acuña, Amparo Alcaraz Montesinos, Paulo Alves, Juana María Anguita Acero, Francisco Javier Batista Espìnosa, Haizea Belza, Enrico Bocciolesi, Mariana Buenestado Fernández, Nuria Camuñas Sánchez-Paulete, Silvia Carrascal Domínguez, Ysabel Victoria Chávez Taipe, María José Corral-Carrillo, Daniel de la Rosa Ruiz, Miguela Domingo Centeno, Belinda Domingo, Education EduSoC Lab, Antonio Fernando Estrada Parra, Amalia Fana del Valle Villar, Laura Féliz Rosario, Leticia Flores Guzmán, Elvira González García, Belén González-Laguillo García, Leticia Flores Guzmán, María José Ibáñez Ayuso, María de Hontanares López Águeda, Esteban Francisco López Medina, Marié Lozano, Joanne Mampaso Desbrow, Ana María Martín-Cuadrado, Daniela Melaré Vieira Barros, Luisa Miranda, Juan Carlos Montoya Rubio, Carlos Manuel Morais, Carol Muñoz Clemente, María Muñoz Martínez, Óscar Navarro Martínez, Ruth Alejandra Peña Prado, Esther Ponce Blázquez, Javier Ramírez Romero, Paula Renés Arellano, Daniel Rodríguez Rodríguez, Santiago Roger Acuña, Laura Féliz Rosario, Inmaculada Ruiz-Calzado, Jone Sagastui, Jaime Agustín Sánchez Ortega, Iratxe Suberviola Ovejas, Sara Torres-Vega, Cristina Vidal Marti
Etapas
