Elogi de la Nova Escola Pública

La presentación reivindica la utopía como motor de cambio frente al discurso neoliberal del «no hay alternativa», que desactiva la acción colectiva y reduce las posibilidades de transformación social. Desde esta perspectiva, plantea la Nova Escola Pública como un horizonte eutópico: no una realidad ya existente ni una simple titularidad administrativa, sino un modelo en construcción, heredero de la escuela pública y de la escuela nueva. El texto defiende una escuela orientada al acceso al conocimiento, la justicia social y la emancipación, capaz de responder a las crisis ecológica, democrática, económica y cultural desde experiencias anticipadoras, colectivas y al servicio de la mayoría social.

El capítulo se pregunta por el sentido de la escuela, una institución tan cotidiana que rara vez se interroga sobre su naturaleza, su finalidad o las expectativas que proyectan en ella docentes, alumnado y familias. A partir de la escuela como derecho universal y patrimonio humano, analiza su función en la humanización, la supervivencia de la especie y la relación con una sociedad marcada por crisis ecológicas, desigualdades y tensiones ideológicas. La escuela aparece como un espacio condicionado por pactos sociales inestables, donde convergen necesidades colectivas, demandas ciudadanas, poderes públicos y sistemas productivos. Pensarla exige asumir la pluralidad de miradas y evitar respuestas únicas, rígidas o dogmáticas.

El capítulo define la escuela a partir de cuatro finalidades inseparables: acoger y socializar a la infancia, instruir mediante el acceso universal al saber, educar en valores y preparar para la vida. Rechaza las visiones reduccionistas que la limitan a custodiar, transmitir contenidos o formar para el mercado laboral. La escuela se presenta como comunidad inclusiva, observatorio crítico de la sociedad y espacio de construcción biográfica, cultural y democrática. Para cumplir su función debe ofrecer conocimientos comunes, personalización, cooperación, participación y compromiso ético ante las desigualdades, las crisis sociales y las emergencias ecoambientales, desde prácticas transformadoras.

El capítulo analiza quién define el modelo de escuela y muestra que no existe una respuesta única, sino una disputa entre actores con intereses diversos: movimientos educativos, administraciones, mundo académico, organismos internacionales, corporaciones económicas y las propias comunidades escolares. Defiende que, frente a presiones políticas, técnicas o mercantiles, la escuela debe orientarse por los derechos de la infancia y el interés común. También reivindica la cultura pedagógica nacida en los centros, los movimientos de renovación y la autonomía de cada comunidad para construir proyectos compartidos, conscientes de sus contradicciones y comprometidos con la equidad, la justicia social y la transformación.

El capítulo plantea la Nova Escola Pública como alternativa capaz de integrar las aspiraciones estructurales de la escuela pública y los principios pedagógicos de la escuela nueva. Tras recordar las finalidades esenciales de la escuela —acoger, instruir, educar y preparar para la vida—, defiende un modelo accesible, plural, democrático, autónomo, gratuito, de proximidad y vinculado al entorno. La titularidad pública no garantiza por sí sola este horizonte: cada centro debe construirlo de forma situada, con recursos suficientes y un proyecto propio. La Nova Escola Pública aparece así como un modelo inacabado, en permanente construcción, orientado al conocimiento, la justicia social y la emancipación.

El capítulo desarrolla las características de la Nova Escola Pública como síntesis entre la escuela pública y la escuela nueva, sin identificarla automáticamente con la titularidad pública. Defiende un modelo democrático, justo e inclusivo, concebido como espacio público, universal, flexible, autónomo e interdependiente con el entorno. Analiza los límites del sistema de conciertos, la segregación y las tensiones entre redes escolares, y plantea que la NEP es un proceso inacabado que requiere voluntad política, recursos, cooperación y responsabilidad compartida. También subraya la conversación y el equilibrio como bases para construir comunidad, cultura pedagógica y transformación.

El capítulo aborda el proceso hacia la Nova Escola Pública cincuenta años después de la declaración de la Escola d’Estiu de Barcelona. Identifica obstáculos que frenan su consolidación, como la sustitución de las funciones escolares, el aislamiento de los centros, la dispersión de responsabilidades y los ataques a la renovación pedagógica. También reconoce déficits en el acceso al conocimiento, la inclusión, los valores democráticos y la preparación para la vida. Para avanzar, propone recursos suficientes y compensadores, una reforma profunda de la Administración, centros con culturas sólidas, redes de cooperación, reconocimiento docente, compromiso social y una rúbrica de autoevaluación orientada a la mejora compartida.

El epílogo reivindica la Nova Escola Pública como una eutopía necesaria ante un mundo marcado por desigualdades, crisis ecoambientales, conflictos globales, tecnología e incertidumbre. A partir de la memoria de las luchas educativas desde los años setenta, defiende que la escuela no puede ser neutral ni transformar por sí sola la sociedad, pero tampoco habrá mejora social sin su implicación. El texto llama a preservar su carácter público, inclusivo, plural y democrático, a repensar el currículo y a reconstruir redes de cooperación. Concluye con cuatro consignas: estudiar, asociarse, rebelarse y atreverse a anticipar, frente a la indiferencia y la resignación.