Introducción: aprender a pensar científicamente
Parte I: El aprendizaje de las ciencias: construir y usar herramientas
El aprendizaje de nuevos conocimientos científicos y su relación con la inmersión del alumnado en la cultura científica es el objeto principal de este capítulo. En él se discute principalmente la relación existente entre el conocimiento y el contexto en el que se aprende y se utiliza, así como los elementos relacionados con el aprendizaje y uso de modelos y conceptos científicos. Este capítulo responde a estos interrogantes abordando dicha relación y prestando especial atención a la construcción de significados de carácter científico.
Parte I: La construcción del conocimiento científico y los contenidos de ciencias
La elección de los contenidos en la enseñanza de las ciencias depende, entre otros aspectos, de cómo se considere la construcción del conocimiento científico. Por ello, a lo largo de este capítulo se intenta aportar algunas reflexiones respecto a interrogantes como: ¿Qué no son las ciencias? ¿Qué parece que son? ¿Qué conocimientos aportan las ciencias y cuáles de ellos podemos usar en la enseñanza? ¿Cómo se han construido los conocimientos científicos? O ¿Qué consecuencias podemos extraer de cara a la enseñanza de las ciencias?
Parta I: Comunicación y lenguaje en la clase de ciencias
Las clases y los laboratorios de ciencias son también espacios de comunicación donde se construyen significados (o discursos) por medio del lenguaje. Atendiendo a ello, este capítulo aborda qué procesos comunicativos se dan en las clases de ciencias, cómo se construyen significados a través de las explicaciones del profesorado y cómo se transforma el discurso científico «experto» en discurso científico «escolar». Asimismo, se describe cómo promover el desarrollo de destrezas de comunicación y de razonamiento argumentativo y cómo favorecer la construcción de significados compartidos y el diseño de ambientes de aprendizaje donde tenga lugar verdadera comunicación.
Parte I: Resolución de problemas
Resolver problemas es una actividad básica de las clases de ciencias. En este capítulo se analiza y se reflexiona sobre ello, prestando especial atención a la definición de problema científico, los tipos de problemas que pueden utilizarse, cómo enseñar a resolver problemas o qué dificultades pueden aparecer en el proceso. Finalmente, se ejemplifican diferentes metodologías para la enseñanza de los problemas que se ofrecen desde la didáctica de la ciencia.
Parte II: La enseñanza y el aprendizaje de la geología
En este capítulo se ofrece una perspectiva de conjunto de la didáctica de la geología tratando cuestiones relacionadas con las tendencias clave que han condicionado la situación actual de la geología, qué elementos convendría enseñar en la educación secundaria y cuáles son las preguntas clave a las que responde esta disciplina. Asimismo, se abordan los conocimientos clave que permiten estructurar una geología básica y qué dificultades de aprendizaje presentan los contenidos geológicos esenciales para la ESO y bachillerato. Al final del capítulo, se desarrolla un ejemplo de propuesta de enseñanza para la ESO en la que se trabaja el origen de las rocas y otra propuesta para bachillerato relacionada con el descubrimiento de la edad de la Tierra.
Parte II: La enseñanza y el aprendizaje de la física
Existen problemas importantes en la enseñanza y el aprendizaje de la física que exige una revisión profunda de lo que se está haciendo en las aulas. En este capítulo se abordan cuestiones específicas de la enseñanza y el aprendizaje de la física dentro de las ciencias experimentales. Para ello, se plantea la respuesta a interrogantes como: ¿Qué física debemos enseñar en educación secundaria y bachillerato? ¿Qué dificultades tienen los estudiantes en su aprendizaje de la física? ¿Cómo debemos organizar los contenidos? o ¿Cómo podríamos trabajar la física en el aula (por ejemplo, los circuitos eléctricos)?
Parte II: La enseñanza y el aprendizaje de la química
El currículo de química, igual que el de otras disciplinas científicas, ha sufrido en las últimas décadas cambios profundos para adecuarse a los nuevos objetivos de la enseñanza y a los resultados de la investigación y didáctica de la química. Este capítulo aborda cuestiones específicas de la enseñanza y el aprendizaje de la química dentro de las ciencias experimentales, planteando la respuesta a interrogantes como: ¿Qué química se ha enseñado en las últimas décadas y qué química convendría enseñar actualmente en secundaria y bachillerato? ¿Cuáles son las cuestiones y los contenidos clave de la química? ¿Qué dificultades plantea el aprendizaje de la química? ¿Qué criterios son útiles para secuenciar los contenidos de la química? o ¿Cuál puede ser una buena secuencia para el aprendizaje de temas como los ácidos o las bases en química?
Parte I: Los trabajos prácticos en ciencias
Los trabajos prácticos constituyen una de las actividades más importantes en la enseñanza de las ciencias por permitir una multiplicidad de objetivos: familiarización, observación, interpretación de fenómenos, contraste de hipótesis, manejo de instrumentos y técnicas de laboratorio y de campo, aplicación de estrategias de investigación y comprensión procedimental de la ciencia. Partiendo de ello, el capítulo aborda cuáles son los diferentes tipos de trabajos prácticos, cómo se aprenden los procedimientos en la realización de los trabajos prácticos, así como los objetivos, los tipos de ejercicios prácticos y cuál es la mejor forma de aplicarlas en el aula teniendo en cuenta diferentes factores.
Parte II: La enseñanza y el parendizaje de la biología
En este capítulo se abordan cuestiones específicas de la enseñanza y el aprendizaje de la biología dentro de las ciencias experimentales. Para ello, se ofrece respuesta a diferentes preguntas relacionadas con cuestiones que han sido objeto de controversia a lo largo de la historia de la disciplina de la biología, qué métodos emplean las ciencias de la vida y qué problemas de aprendizaje detecta la investigación didáctica en educación secundaria y/o bachillerato. Asimismo, se muestran ejemplos sobre cómo diseñar una propuesta que tenga en cuenta todos estos elementos.
Pretende proporcionar una herramienta de trabajo al profesorado de ciencias de secundaria que se enfrenta cada día a retos como enseñar ciencias, enseñar unas ciencias cambiantes, lograr que mejore la imagen de las ciencias, conseguir que los estudiantes aprendan a pensar científicamente. En la primera parte, se abordan cinco cuestiones comunes a las cuatro disciplinas: el trabajo con problemas auténticos en el marco del aprendizaje situado, la construcción del conocimiento y los contenidos de ciencias, la comunicación y el lenguaje en las clases de ciencias, la resolución de problemas y los trabajos prácticos. En la segunda parte se tracta la enseñanza y el aprendizaje de la biología, la geología, la física y la química, partiendo de las preguntas clave de cada disciplina y los conocimientos construidos en respuesta a ellas, abordando algunos problemas de aprendizaje detectados por la investigación didáctica y ofreciendo ejemplos de cómo llevar a cabo estas propuestas en las clases de secundaria obligatoria y bachillerato.
Pretende proporcionar una herramienta de trabajo al profesorado de ciencias de secundaria que se enfrenta cada día a retos como enseñar ciencias, enseñar unas ciencias cambiantes, lograr que mejore la imagen de las ciencias, conseguir que los estudiantes aprendan a pensar científicamente. En la primera parte, se abordan cinco cuestiones comunes a las cuatro disciplinas: el trabajo con problemas auténticos en el marco del aprendizaje situado, la construcción del conocimiento y los contenidos de ciencias, la comunicación y el lenguaje en las clases de ciencias, la resolución de problemas y los trabajos prácticos. En la segunda parte se tracta la enseñanza y el aprendizaje de la biología, la geología, la física y la química, partiendo de las preguntas clave de cada disciplina y los conocimientos construidos en respuesta a ellas, abordando algunos problemas de aprendizaje detectados por la investigación didáctica y ofreciendo ejemplos de cómo llevar a cabo estas propuestas en las clases de secundaria obligatoria y bachillerato.
