Historia y perspectiva actual de la educación infantil
Biblioteca Infantil (español) - Número: 28 (junio 10)
ISBN / EAN : 9788478279364 - ISBN / EAN PDF: 9788478279678 - ISBN / EAN EPUB: 9788499806266
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Introducción
Antecedentes fundamentales de la educación infantil. La pedagogia y la escuela maternal y familiar
El fundamento de la pedagogía de la escuela maternal es el amor por el niño y la necesaria actividad y libertad de éste. Estas ideas se originan gracias a unos antecedentes fundamentales que se sostienen a partir de tres aportaciones esenciales para la pedagogía: las de Comenio, Rousseau y Pestalozzi. A lo largo del presente capítulo se mostrará la importancia que para estos autores tiene el inicio de la educación en la primera infancia y que ha de ajustarse durante las distintas fases del desarrollo humano.
La educación infantil en Gran Bretaña. Modelos y debates.
Si hablamos de los orígenes de la educación infantil no podemos dejar de hablar del papel que desempeñó Gran Bretaña durante la primera mitad del siglo XIX, país que originó las infant schools, una de las instituciones pioneras destinadas a la educación infantil. En este capítulo se presenta el modelo británico como referente europeo, presentando distintas instituciones destinadas a la educación infantil y sus fundadores, destacando las figuras de Owen y Wilderspin, y la influencia que éstos tuvieron para el desarrollo de los jardines de infancia y las escuelas maternales en otros países.
La escuela maternal francesa. La construcción de un modelo propio
Siguiendo el modelo británico, Francia fue configurando su propio sistema de educación infantil con unas características particulares y con otras más comunes. A lo largo del capítulo se irán exponiendo los orígenes y la historia del modelo francés, a partir de la creación de las salas de asilo y el papel que desempeñaron las mujeres en el proceso de convencer acerca de la conveniencia de estas instituciones, destacando las figuras de Marie Pape-Carpantier y Pauline Kergomard, las cuales contribuyeron activamente en la construcción y puesta en práctica de la educación infantil en Francia.
Pablo Montesino y las primeres escuelas de párvulos en España
En nuestro país destaca la figura de Pablo Montesino en cuanto a educación infantil se refiere. Queriendo llegar a ser una de las naciones más importantes de Europa, Montesino creó el primer modelo de centro en educación infantil en España: las escuelas de párvulos. Este capítulo trata los orígenes y la evolución del modelo educativo español, desde sus escuelas de amiga, las ideas sobre educación de Pablo Montesino y las escuelas de párvulos.
Un método educativo para la infància: el de Fröbel
Un nuevo método educativo para la infancia empezó a florecer durante la primera mitad del siglo XIX, llegando a convertirse en el primer modelo formalizado de educación infantil en este período de tiempo. Dicho método llegó de la mano de uno de los referentes más importantes en la historia de la pedagogía: Fröbel. Este capítulo presenta los principios básicos del método educativo froebeliano, así como la introducción que hizo del juego como recurso educativo principal en su método y su propuesta institucional: el Kindergarten o jardín de infancia.
La introducción de los jardines de infància en España. Aportaciones de Pedro de Alcántara García y Eugenio Bartolomé y Mingo
Durante la segunda mitad del siglo XIX el método de educación infantil de Fröbel utilizado en el Kindergarten o jardín de infancia fue llegando progresivamente a nuestro país. La pedagogía froebeliana, basada en el juego educativo y el desarrollo integral de la personalidad infantil, fue difundiéndose en España paulatinamente hasta llegar a aplicarse en las escuelas de párvulos. A lo largo del capítulo se presenta la evolución de las escuelas de párvulos en España en el siglo XIX y la introducción del sistema de Fröbel gracias a Pedro de Alcántara García y Eugenio Bartolomé y Mingo.
La educación infantil en la Institución Libre de Enseñanza
Con la expulsión de algunos catedráticos de la universidad al no ajustar sus enseñanzas a los dogmas establecidos por la Iglesia Católica, aparece una universidad alternativa, la Institución Libre de Enseñanza, donde poder desarrollar el conocimiento científico y la libertad de conciencia de profesores y alumnos. Esta universidad, como veremos a lo largo del capítulo, se convirtió en una de las escuelas más innovadoras de Europa con un parvulario froebeliano de la mano de Francisco Giner de los Ríos, su fundador, estableciendo así la pedagogía institucionista en España.
Bases pedagógicas de la escuela nueva. El progresismo de John Dewey
Una de las figuras más representativas de la pedagogía contemporánea es, sin duda, John Dewey. Para intentar comprender su pensamiento educativo, es preciso poner también la mirada en el movimiento educativo de la Escuela Nueva, corriente que sentó las bases de la pedagogía contemporánea. Este capítulo se centra exclusivamente en la pedagogía progresista de Dewey a través de su vida y obra, así como también sus principales ideas educativas, las cuales recogen el ideal educativo de la Escuela Nueva.
Maria Montessori y otras aportaciones italianas
La aportación italiana más relevante y original en el campo de la educación infantil es la obra de Maria Montessori, quien fundó la Casa dei bambini (Casa de los niños). No obstante, este capítulo no sólo recoge la obra montessoriana, sino que hace un recorrido por las distintas aportaciones referentes a la educación infantil en Italia, desde la primera escuela infantil, las ideas educativas del abad Ferrante Aporti en la etapa preescolar y el método utilizado en el asilo infantil de las hermanas Agazzi, finalizando, cómo no, con la figura y el pensamiento pedagógico de Maria Montessori y su influencia en nuestro país.
El método Decroly
Su análisis crítico sobre la escuela tradicional sitúa a Decroly en uno de las figuras más importantes de la pedagogía universal. Su estudio y acción educativa que llevó a cabo en el Instituto de Enseñanza Especial destinado a niños con deficiencias sirvió para que, años después, pudiera aplicarlos en la enseñanza normalizada de la École de l’Ermitage. Con un método centrado en el niño y fomentando una escuela por y para la vida, este capítulo se centra en la pedagogía y el método Decroly, de gran influencia también en España.
La modernización de la escuela infantil en Cataluña
En Cataluña, la sensación de atraso y distancia con Europa se vivía con intensidad desde finales del siglo XIX. Sólo el impulso de un proyecto regenerador propio, e impulsado desde la misma Cataluña, conseguiría la modernización y el progreso que reclamaba el nuevo siglo. Con el noucentisme, movimiento que pretendía la modernización política, cultural, social y educativa, se logró modernizar la escuela infantil catalana. En este capítulo veremos cómo los nuevos métodos consiguieron implantarse y renovar la educación en Cataluña debido a la importancia que la infancia empezó a tener para la sociedad.
La escuela de Ginebra: Claparède, Piaget, Audemars y Lafendel
La Escuela de Ginebra constituyó la mayor repercusión científica a nivel internacional durante el siglo XX gracias a la investigación psicológica y pedagógica que impulsaron Claparède, Piaget, Audemars y Lafendel, entre otros muchos. Ellos pusieron en marcha el movimiento psicopedagógico internacional conocido como Nueva Educación (Éducation Nouvelle). Este capítulo recoge sus antecedentes contextuales, los centros de investigación y formación, y la aportación científica de los pedagogos y psicólogos que fueron integrándose a la comunidad científica ginebrina, así como las aportaciones de las figuras ya nombradas.
El constructivisme en la educación infantil: Ausubel, Bruner, Vigotsky
El constructivismo es uno de los enfoques que ha tenido y sigue teniendo mayores repercusiones sobre el aprendizaje escolar en todos los niveles educativos. El supuesto general sobre el que se fundamenta es que «el conocimiento no se descubre, sino que se construye». Bajo esta premisa común, no obstante, se bifurcan las teorías y los autores que defienden este enfoque, partiendo de diferentes principios explicativos que los sitúa en posiciones distintas. En este capítulo incidimos en tres de las figuras más destacables del constructivismo: Ausubel, Bruner y Vigotsky.
La teoria de las inteligencias múltiples de Howard Gardner
Con motivo de la evaluación que la Fundación Bernard Van Leer encargó a la Escuela de Educación de Harvard en 1979 sobre el estado del conocimiento científico acerca del potencial humano para ayudar en las prácticas educativas en todo el mundo, Howard Gardner dio a conocer su teoría acerca de las inteligencias múltiples y sus aplicaciones prácticas. Este capítulo nos sumerge en el trabajo desarrollado por Gardner acerca de las diferentes inteligencias del ser humano y su proyecto Spectrum como modelo educativo dirigido a la etapa que va de preescolar a los primeros años de enseñanza primaria.
Algunos modelos actuales de educación infantil
Son muchas las experiencias interesantes desde el punto de vista pedagógico que se desarrollan actualmente en el ámbito de la educación infantil. En este capítulo se desarrollan tres modelos educativos de gran trayectoria, los cuales han aportado innovaciones relevantes a la educación infantil: el programa High Scope de Estados Unidos, las escuelas infantiles de Reggio Emilia y el programa preescolar na Casa de Galicia.
La especialización del personal de los centros de educación infantil
Desde mediados del siglo XIX ha habido una gran variedad de personal encargado de la atención y el cuidado de la infancia, desde el nacimiento hasta los seis años, cuando comienza la escolarización obligatoria en España. Por ello, a finales del siglo XX, las leyes regulan y perfilan la capacitación profesional de estos trabajadores. En este capítulo se refleja cómo se han ido configurando los profesionales de la educación infantil, su formación de acuerdo a la etapa o ciclo donde trabajen, así como su cualificación y competencias de acuerdo a las leyes orgánicas de educación.
Políticas educatives de educación infantil en la España actual
La educación infantil ha sufrido muchos cambios a nivel legislativo en nuestro país. En este capítulo se presentan los resultados de un estudio cuantitativo sobre las tasas de escolarización, número de centros y su distribución en función de la categoría de público o privado y desarrollo autonómico de la educación infantil en España. Para ello, anteriormente se habla de la implantación de la educación infantil de 0 a 6 años a partir del Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo en 1989 y la comparativa de distintas propuestas político-legislativas (LOGSE, LOCE y LOE).
Panorama europeo de educación infantil
Para poder tener una visión panorámica de la educación infantil en Europa, cuna de los centros e instituciones educativas dirigidas a la infancia, se presenta en este capítulo sus antecedentes históricos, la organización de la educación infantil de acuerdo con los países de la Unión Europea, características del acceso y la financiación por países, modelos curriculares vigentes y características del profesorado.
Organismos Internacionales sobre educación infantil
Vivimos en un mundo totalmente globalizado, regido por distintos organismos internacionales encargados de ayudar y cooperar con varios países para mejorar las condiciones de la humanidad. A través de sus informes nos muestran distintos caminos, objetivos y medios que contribuyen al desarrollo humano. Existen muy pocos organismos específicos para educación infantil, como la OMEP (Organización Mundial para la Educación Preescolar) o UNICEF, pero, en general, todos los organismos internacionales de educación se ocupan de la primera infancia como los que se describen en este capítulo.
Este libro es un compendio de los pedagogos, las corrientes pedagógicas y psicológicas, las instituciones y las prácticas más relevantes en educación infantil a lo largo de los siglos XIX y XX, es decir, desde que aparece en la génesis de los sistemas educativos hasta nuestros días. Se centra en España pero ofrece una importante panorámica de la diversidad de modelos actuales de educación infantil en Europa. Punto de referencia y consulta, este manual puede resultar imprescindible para todos los que, desde distintas perspectivas, se acerquen a la educación infantil, ya sean maestros y maestras, formadores, profesores universitarios o sus propios estudiantes. En él encontrarán algunas de las claves que permiten interpretar el sentido y el valor de este nivel educativo.
Este libro es un compendio de los pedagogos, las corrientes pedagógicas y psicológicas, las instituciones y las prácticas más relevantes en educación infantil a lo largo de los siglos XIX y XX, es decir, desde que aparece en la génesis de los sistemas educativos hasta nuestros días. Se centra en España pero ofrece una importante panorámica de la diversidad de modelos actuales de educación infantil en Europa. Punto de referencia y consulta, este manual puede resultar imprescindible para todos los que, desde distintas perspectivas, se acerquen a la educación infantil, ya sean maestros y maestras, formadores, profesores universitarios o sus propios estudiantes. En él encontrarán algunas de las claves que permiten interpretar el sentido y el valor de este nivel educativo.
Información del contenido
Resumen
Este libro es un compendio de los pedagogos, las corrientes pedagógicas y psicológicas, las instituciones y las prácticas más relevantes en educación infantil a lo largo de los siglos XIX y XX, es decir, desde que aparece en la génesis de los sistemas educativos hasta nuestros días. Se centra en España pero ofrece una importante panorámica de la diversidad de modelos actuales de educación infantil en Europa. Punto de referencia y consulta, este manual puede resultar imprescindible para todos los que, desde distintas perspectivas, se acerquen a la educación infantil, ya sean maestros y maestras, formadores, profesores universitarios o sus propios estudiantes. En él encontrarán algunas de las claves que permiten interpretar el sentido y el valor de este nivel educativo.
Autores
Clementina García Crespo, Montserrat González Fernández, Isabel Grana Gil, Virginia Guichot Reina, Mª José Juan-Vera, Francisco Martín Zúñiga, Alejandro Mayordomo Perez, Pedro Luis Moreno Martínez, Ángel Carlos Moreu Calvo, Eugenio Otero Urtaza, Julio Pérez López, José Manuel Prellezo García, Sara Ramos Zamora, Julio Ruiz Berrio, Carmen Sanchidrian Blanco, Bernat Sureda García, Julio Vera Vila, M. Carmen Colmenar Orzaes, M. Carmen Diego Pérez, Inmaculada Egido Gálvez
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Colecciones
