Investigación y formación del profesorado para la educación lingüística y literaria

Ofrece una mirada inspiradora sobre cómo enseñar lengua y literatura hoy, con ideas que van de la lectura infantil a la escritura creativa y la innovación.

La didáctica de la lengua y la literatura ocupa un lugar central en los procesos formativos por su papel en el acceso al conocimiento, el desarrollo del pensamiento crítico, la sensibilidad estética y la construcción de identidades. En un contexto educativo en constante transformación, este volumen ofrece una aproximación rigurosa y actualizada a líneas emergentes de investigación y práctica pedagógica en el área, articuladas en torno a dos ejes fundamentales: la lectura y la escritura.
La primera parte aborda la lectura como práctica formativa, cultural y social, a través de estudios sobre percepción lectora, literatura infantil y juvenil, oralidad, diversidad familiar, álbum ilustrado y educación literaria con enfoque medioambiental. La segunda parte se centra en la escritura, con especial atención a la escritura creativa y colaborativa, la evaluación formativa, la conciencia metalingüística y el uso pedagógico de tecnologías digitales y de la inteligencia artificial.
El conjunto de aportaciones comparte la convicción de que leer y escribir son actos culturales y pedagógicos esenciales, cuya didáctica debe responder a los retos contemporáneos desde una perspectiva crítica, inclusiva y transformadora, reforzando el diálogo entre investigación y práctica educativa.

El presente trabajo analiza cómo definen y comprenden la lectura literaria los alumnos de 4.º de Primaria en cuatro escuelas públicas de Eslovaquia, España, Finlandia y República Checa. Teniendo en cuenta los referentes teóricos de la formación lectora y literaria y el marco de las pruebas PISA y PIRLS, que consideran la lectura como una herramienta para el desarrollo personal y la participación social, el estudio ofrece una perspectiva cualitativa centrada en los hábitos y percepciones de los propios estudiantes. Se exploran sus definiciones del acto lector, la figura del lector ideal y sus preferencias lectoras. Los resultados muestran que las concepciones del alumnado en edad escolar varían según factores como las propuestas docentes, las experiencias lectoras previas y los intereses personales. Se destaca, entre otros aspectos, la representación de la lectura entre los infantes como decodificación, experiencia personal y emocional y fuente de aprendizaje. Asimismo, la mayoría de los participantes se identifican como lectores y expresan preferencias hacia series narrativas y sagas literarias. Comprender estas percepciones y conocer las identidades y prácticas lectoras de los estudiantes resulta clave en el marco de la formación literaria del profesorado.

Promover que nuestro alumnado desarrolle su competencia literaria implica necesariamente familiarizarlo con los grandes clásicos de la literatura universal, pues solo a través de ellos podrá comprender el devenir literario y cultural de nuestra tradición. Los clásicos, sin embargo, siempre plantean un dilema a los docentes de Literatura, puesto que una lectura demasiado temprana u obligada de estas obras puede ser contraproducente y alejar a los estudiantes definitivamente de ellas.
En esta investigación planteamos la utilidad que, para acercar a niños y adolescentes a los clásicos, posee un tipo de textos que, consideramos, no ha sido suficientemente analizado desde el ámbito de la Didáctica de la Literatura: aquellas obras literarias infantojuveniles cuya construcción se basa en un procedimiento de intertextualidad respecto a una obra clásica, pero que, sin embargo, no constituyen meras modernizaciones ni adaptaciones de dicho texto.
Así, nuestro estudio delimita las características de este tipo de obras infantojuveniles, examina su potencialidad didáctica para contribuir al desarrollo de la competencia literaria y propone un conjunto de criterios que pueden servir al docente para seleccionar las reescrituras LIJ de clásicos más apropiadas para su alumnado.

Los docentes son los lectores, escritores y oradores expertos que ejercen de modelo en todas las situaciones escolares, como por ejemplo a la hora de contar un cuento. En este momento, los maestros deben movilizar habilidades, conocimientos y estrategias de las competencias comunicativa y literaria.
Sin embargo, estudios recientes reiteran la necesidad que tienen los futuros maestros de mejorar estas competencias, especialmente la literaria, puesto que se les exige un buen conocimiento del hecho literario y una sólida formación didáctica para ofrecer una educación literaria adecuada a sus futuros alumnos.
A partir de estas consideraciones y con el fin de mejorar dichas competencias, se diseñó un proyecto de innovación docente en el marco de las asignaturas de Didáctica de la Literatura Infantil y Juvenil de los grados de Maestro de Educación Infantil y de Educación Primaria (Universidad de Barcelona), de carácter profesionalizador, cuyo objetivo era aprender a contar cuentos y ampliar el repertorio de literatura popular.
En el presente capítulo se presentan los resultados recogidos durante los tres cursos de implementación del proyecto mediante una investigación de metodología mixta, que recoge datos de estudiantes y profesorado en relación con la valoración de los aprendizajes y la idoneidad del proyecto, tanto en el marco de la asignatura como en la formación literaria de futuros maestros.

La presencia de diversidad familiar en la literatura infantil ha supuesto, sin duda, un elemento de visibilidad para aquellos entornos familiares diferentes a los núcleos tradicionales, pero también un factor empoderador para todas las infancias que no se veían reflejadas en los relatos infantiles clásicos. Sin embargo, con el tiempo asistimos, por un lado, al renacimiento de actitudes hostiles a la diversidad desde diferentes ámbitos políticos, sociales y educativos y, por otro, a una cierta estabilización de temas y estructuras de relatos relacionados con la diversidad, como corresponde a un tipo de literatura que con los años va alcanzando su madurez.
En investigaciones anteriores (Pardo Coy y Oltra-Albiach, 2019) se ha analizado principalmente la literatura producida dentro de la comunidad LGTBIQ+ con el fin de conocer qué se visibiliza y de qué manera. En este trabajo se propone valorar textos dirigidos al conjunto de la sociedad para analizar cómo se representan las familias que aparecen en estas obras, con una intención didáctica orientada a apoyar al profesorado en su labor de mediación y en el diseño de actividades de aula que presenten la diversidad como una oportunidad de enriquecimiento y mejora de diversas competencias.

La presencia de diversidad familiar en la literatura infantil ha supuesto, sin duda, un elemento de visibilidad para aquellos entornos familiares diferentes a los núcleos tradicionales, pero también un factor empoderador para todas las infancias que no se veían reflejadas en los relatos infantiles clásicos. Sin embargo, con el tiempo asistimos, por un lado, al renacimiento de actitudes hostiles a la diversidad desde diferentes ámbitos políticos, sociales y educativos y, por otro, a una cierta estabilización de temas y estructuras de relatos relacionados con la diversidad, como corresponde a un tipo de literatura que con los años va alcanzando su madurez.
En investigaciones anteriores (Pardo Coy y Oltra-Albiach, 2019) se ha analizado principalmente la literatura producida dentro de la comunidad LGTBIQ+ con el fin de conocer qué se visibiliza y de qué manera. En este trabajo se propone valorar textos dirigidos al conjunto de la sociedad para analizar cómo se representan las familias que aparecen en estas obras, con una intención didáctica orientada a apoyar al profesorado en su labor de mediación y en el diseño de actividades de aula que presenten la diversidad como una oportunidad de enriquecimiento y mejora de diversas competencias.

En este capítulo evaluamos los resultados derivados de la implementación, con una muestra de estudiantes de 2.º curso del Grado de Maestro/a en Educación Primaria de la Universidad de Valencia, de una propuesta didáctica desarrollada en la materia Formación literaria para maestros. La propuesta se diseñó con dos objetivos principales: generar concienciación medioambiental y favorecer la comprensión de figuras literarias a partir de la lectura y el comentario de la obra teatral El vuelo de los estorninos de Gracia Morales, y motivar al alumnado a la escritura creativa colaborativa de obras teatrales sobre problemáticas medioambientales, previa documentación. Para el análisis se aplicó la técnica cualitativa del análisis de contenido a las producciones del alumnado, estableciendo dos grandes categorías a priori —comprensión y producción creativa— y siete subcategorías emergentes relacionadas con la concienciación medioambiental, la comprensión de figuras literarias y distintos problemas ecológicos. Asimismo, se introducen conceptos como educación teatral, conciencia ecológica, ecocrítica y ecología literaria, se revisan experiencias previas que vinculan teatro y ecología y se detalla la propuesta didáctica y su relación con la guía docente de la asignatura.

En diciembre de 2022, con la aparición en abierto de aplicaciones generativas como ChatGPT, se generaliza el concepto de Inteligencia Artificial (IA) en todos los ámbitos. Una gran cantidad de programas digitales han evolucionado rápidamente incorporando nuevos algoritmos y funcionalidades más potentes que amplían sus posibilidades. En el ámbito educativo, la incorporación de estas tecnologías ha sido notable. Esta investigación realiza un recorrido por la inclusión de la Inteligencia Artificial Generativa (IAGen) en distintas actividades del Máster de Formación del Profesorado, en la especialidad de Lengua española y sus Literaturas de la Universidad de Alicante. El objetivo es mostrar algunas posibilidades de la IAGen para su aplicación en Educación Secundaria. Se han analizado múltiples vídeos para introducir nuevos conceptos y se han publicado respuestas concretas de ChatGPT en diversas prácticas de los blogs de trabajo. Asimismo, se utilizan distintas IAGen para generar imágenes de las y los protagonistas de las Constelaciones Multimodales de la Generación del 27. También se propone la investigación educativa Esto no lo puedo hacer sin IA, en la que cada equipo analiza las posibilidades de una herramienta para un curso concreto de Educación Secundaria, y se han creado relatos con ChatGPT en la práctica Educación 2050.

Se presenta una propuesta de evaluación formativa basada en la retroalimentación entre iguales para la mejora de la escritura, diseñada e implementada conjuntamente por docentes de las asignaturas Lengua española y Didáctica de la Lengua del Máster de Formación del Profesorado de Secundaria. Para ello, se elaboró una secuencia didáctica estructurada en tres fases: formación inicial en evaluación formativa; desarrollo de actividades mediante Moodle; y evaluación del proceso con acompañamiento docente. Cada profesora organizó la herramienta Taller de Moodle con actividades de redacción y envío, retroalimentación por pares ciegos y elaboración de la versión final. Estas actividades se realizaron con ocho textos producidos —borradores y versiones finales—, cuatro en cada asignatura. En la fase de retroalimentación, el alumnado evaluó de manera cuantitativa y anónima a sus pares a partir de una rúbrica consensuada y realizó comentarios cualitativos. Al finalizar cada fase y el proceso completo, se cumplimentaron cuestionarios de reflexión. Los resultados muestran una valoración positiva del uso de Moodle, un alto grado de satisfacción con las retroalimentaciones recibidas y la utilidad de la experiencia para el desarrollo profesional docente.

El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la educación primaria, recoge la presencia del metalenguaje en el área de Lengua Extranjera en el segundo ciclo de esta etapa, lo cual implica que la conciencia metalingüística debe formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El trabajo que se describe se realizó con alumnado del Grado de Maestro/a de Educación Primaria en una materia que abarca contenidos lingüísticos y didácticos relacionados con la enseñanza de la lengua inglesa. El objetivo principal fue llevar a cabo una tarea de escritura colaborativa que fomentara la discusión metalingüística y comprobar su utilidad. Así, se recogieron opiniones sobre la potencialidad de estas tareas para el aula de educación primaria y ejemplos concretos sobre cuestiones lingüísticas susceptibles de debate.
Para ello se emplearon dos métodos de recogida de datos: grabaciones en audio de las conversaciones durante la tarea escrita y un cuestionario elaborado ad hoc para que cada estudiante reflexionase sobre los aspectos (meta)lingüísticos surgidos durante sus diálogos y sobre cómo estas tareas afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Los resultados sugieren que la reflexión entre pares incluye múltiples aspectos lingüísticos y contribuye, entre otros efectos, a promover estrategias de andamiaje.

En un contexto educativo cada vez más marcado por la presencia de la Inteligencia Artificial (IA), surge la necesidad de repensar cómo estas herramientas pueden contribuir en los procesos creativos sin sustituir la expresividad ni la intención humanas. La escritura creativa, tradicionalmente vinculada a la expresión personal y a la imaginación, se convierte en un campo de experimentación ideal para explorar las potencialidades y los límites de la colaboración entre humanos e IA. Así, en este estudio se presenta una práctica de aula que examina el uso de ChatGPT como herramienta educativa para fomentar la escritura creativa en contextos escolares, a través de una actividad basada en la Gramática de la fantasía (1973) de Gianni Rodari. Los participantes generaron relatos a partir de interacciones con la IA y, posteriormente, los revisaron para adaptarlos a su criterio y expresión personal. El análisis de las producciones revela tanto la capacidad de ChatGPT para estimular la generación de ideas como las dificultades para obtener los resultados deseados debido al uso de instrucciones poco precisas y a una revisión lingüística limitada. En definitiva, el estudio concluye que el uso pedagógico de la IA puede enriquecer el proceso creativo si se acompaña de reflexión crítica, formación lingüística y una apuesta por preservar la autenticidad y la autoría del alumnado.

Desde distintos foros educativos se constata la necesidad de promover la creatividad y la colaboración. Sin embargo, la creatividad es un concepto poliédrico y de difícil encaje en el currículo. Las tecnologías interactivas pueden promover los procesos cocreativos. Para ello, se ha diseñado la tecnología Viacocrea, que pretende desarrollar los procesos cocreativos en las aulas.
El objetivo del estudio es analizar cómo Viacocrea promueve la escritura creativa en grupo para generar un cuento infantil original y bien elaborado. Se ha diseñado un estudio de caso con 40 estudiantes de la Universidad de Lleida, que han utilizado Viacocrea para crear un cuento dirigido a niños de 3-6 años. Se han evaluado las características textuales de los cuentos, la calidad y la creatividad de los escritos y la percepción de los alumnos sobre las potencialidades y las dificultades de la tecnología para aprender procesos cocreativos.
Los cuentos escritos mostraban características relacionadas directamente con el lenguaje creativo. Además, el alumnado percibió de forma muy positiva la organización del proceso que ofrece Viacocrea y la guía de los recursos didácticos que incluye. Así pues, se destacan las potencialidades de Viacocrea para aprender procesos esenciales para desarrollar la creatividad y el trabajo colaborativo en la formación de maestros.

Este trabajo orienta a docentes ecuatorianos de octavo grado de EGB hacia el fomento de la escritura creativa mediante una innovación didáctica que vincula la lectura literaria y la producción escrita, un aspecto que requiere mayor atención en el sistema educativo ecuatoriano. La estrategia central es el Unicómic, entendido como un canal comunicativo que integra lo visual y lo textual, facilita la expresión artística y la interpretación literaria y promueve una síntesis significativa de lo leído. Su fundamentación conceptual se apoya en una revisión documental y se alinea con los fines formativos de la literatura y el currículo ecuatoriano. La investigación, de enfoque cualitativo, describe el proceso de enseñanza-aprendizaje y los fundamentos teóricos del Unicómic y de la escritura creativa, a partir de una muestra intencional de 33 estudiantes de octavo grado y tres docentes de Lengua y Literatura. Entre los hallazgos destaca el elevado interés del alumnado por las novelas de aventura y el aumento de su motivación al combinar narrativa escrita y elementos visuales. La propuesta incluye una planificación detallada con lectura guiada, elaboración de guiones, producción de Unicómics, revisión colaborativa y retroalimentación pedagógica.