Desde la mediación de conflictos en centros escolares hacia el modelo integrado de mejora de la convivencia
En este capítulo se presenta la relevancia del tema y la obra en su conjunto y fundamenta el modo como los contenidos del modelo integrado se han ido nutriendo de un marco teórico construido desde una perspectiva de mejora escolar, a partir de la reflexión de la investigación educativa sobre el proyecto de mediación de conflictos en instituciones educativas desarrollado en centros de la Comunidad de Madrid.
El modelo integrado. Fundamentos, estructuras y su despliegue en la vida de los centros
En este capítulo se presenta el modelo integrado de mejora de la convivencia, que es el marco y eje de articulación sobre el que se ha ido construyendo un nuevo discurso acerca de la convivencia. Gran parte de las propuestas que aquí se presentan pretenden aportar claves para entender y situar cuestiones que se irán detallando en capítulos posteriores. Se incluyen también propuestas prácticas de actividades sobre el tema.
Formación de los equipos de mediación y tratamiento
El contenido de este capítulo aporta pautas para orientar la formación inicial y permanente de las personas que compondrán una de las estructuras fundamentales para la respuesta educativa a los conflictos de convivencia (el equipo de mediación) así como para el tratamiento de conflictos tanto en el entorno del aula como del centro en general. Se incluyen también propuestas prácticas de actividades sobre el tema.
Hacia un mayor conocimiento de la mediación y el tratamiento de conflictos
¿Qué debemos hacer para resolver conflictos de forma constructiva? ¿Cómo podemos mejorar la comunicación entre nosotros? ¿Qué se puede hacer en esta línea de actuación desde la enseñanza? Este capítulo habla de ello, incorporando un conjunto de reflexiones y estrategias para profundizar en el manejo de la mediación y el tratamiento de conflictos en el entorno del aula y del centro. Se incluyen también propuestas prácticas de actividades sobre el tema.
Gestión democrática de las normas
Este capítulo se centra en uno de los ejes fundamentales de la regulación de la convivencia en un modelo integrado: la elaboración democrática de normas. Pero, ¿qué ventajas e inconvenientes tiene un modelo participativo de gestión de la convivencia?, ¿Quiénes deben participar y cómo? O bien, ¿qué condiciones serían necesarias para garantizar esa participación? Este capítulo responde a estos y otros interrogantes sobre el tema, incluyendo también propuestas prácticas de actividades sobre el tema.
Haciendo frente a la disrupción dede la gestión del aula
La adecuada intervención sobre el fenómeno de la disrupción y la comprensión de los diferentes elementos que lo componen tienen repercusiones tanto en la actitud del alumnado como del profesorado y también en el clima del centro. Por ello, el objetivo de este capítulo es ofrecer estrategias y propuestas para hacer frente a esta cuestión, analizando los elementos clave de la disrupción, así como su relación con el clima del aula-centro, las relaciones interpersonales o el establecimiento de límites, entre otros. Se incluyen también propuestas prácticas de actividades sobre el tema.
Motivar a los alumnos y enseñarles a implicarse en el trabajo escolar
Este capítulo se interesa por aspectos relacionados con cómo motivar a los alumnos y enseñarles a implicarse en el trabajo escolar. Esta elección se realiza sobre la base de que la falta de motivación y esfuerzo de los alumnos es un elemento clave que incide en los resultados escolares, y que se encuentra en la base de muchos conflictos en los centros educativos. Se incluyen también propuestas prácticas de actividades sobre el tema.
La gestión de la convivencia escolar desde el diálogo educativo con el contexto: una reflexión sobre inadaptación social, condición marginal y conflic
Comprender la relación entre el entorno educativo y el centro nos aporta una sólida reflexión sobre el contexto social que rodea y envuelve a la escuela y que contribuye a comprender las relaciones que suceden dentro de ella para fundamentar el aprendizaje en común dentro de las aulas. Este capítulo habla de ello, centrándose en elementos clave como la «pedagogía de la implicación» o el fomento de un clima social escolar positivo. Además, se presenta el proyecto «Filosofía para niños y niñas» como estrategia de trabajo en el aula. Se incluyen también propuestas prácticas de actividades sobre el tema.
Pretende poner un poco de orden en un campo de conocimiento en el que las ideas y propuestas de intervención para la mejora de la convivencia a menudo se superponen, o se analizan desde perspectivas diversas, no siempre compatibles práctica e ideológicamente, provocando cierto desconcierto en los centros. Por esta razón se ha considerado útil someter a contraste y discusión esta particular forma de entender la gestión de la convivencia, presentándola en un marco de actuación abierto, global e integrador que los autores denominan «Modelo integrado de resolución de conflictos en centros escolares».
Pretende poner un poco de orden en un campo de conocimiento en el que las ideas y propuestas de intervención para la mejora de la convivencia a menudo se superponen, o se analizan desde perspectivas diversas, no siempre compatibles práctica e ideológicamente, provocando cierto desconcierto en los centros. Por esta razón se ha considerado útil someter a contraste y discusión esta particular forma de entender la gestión de la convivencia, presentándola en un marco de actuación abierto, global e integrador que los autores denominan «Modelo integrado de resolución de conflictos en centros escolares».
