Una mirada a la educación

El prólogo sitúa el libro como una selección de columnas (2016-2024) que colocan «chinas en los zapatos» del sistema escolar, con mirada arraigada en Murcia y conectada con el marco estatal. Recorre problemas persistentes: acoso e intimidación también en entornos digitales, rezago, repetición, baja graduación en ESO, abandono temprano y jóvenes que ni estudian ni trabajan, además del uso mediático de PISA y el reformismo sin mejoras visibles. La lectura deja una sensación de bucle y estancamiento, incluso tras la pandemia. Se plantea un sentido de urgencia: asumir responsabilidades compartidas, apostar por docentes bien preparados y sostenidos, reconstruir vínculos escuela-familias-comunidad y avanzar hacia un pacto social equitativo.

El inicio de curso regresa como un rito de vuelta tras el paréntesis del verano: retomar rutinas, ajustar horarios y domesticar el calendario. Se evocan los primeros días de escuela y se describe la realidad de muchos docentes, que comienzan con improvisación ajena a su voluntad por una planificación insuficiente en los centros. Se plantea si conviene arrancar tan pronto en septiembre y se critica la falta de coherencia del calendario: diferencias notables entre comunidades y municipios en Infantil y Primaria, y desajustes entre etapas, con Secundaria más tarde y la universidad adelantándose. Esa diversidad carece de lógica y dificulta una acogida bien preparada del alumnado. Toca tachar días: volver a empezar cuesta.

El capítulo critica el homenaje al exministro José Ignacio Wert con su retrato oficial en el Ministerio, visto como un gesto pintoresco e injustificado tras una gestión muy contestada. Se recuerda su mala valoración pública y que, pese a ello, fue enviado a París como embajador ante la OCDE. Se subraya el coste del óleo (20.000 euros), con fondos públicos, y el rechazo multiplicado en redes. La segunda “visita” es su comparecencia en el Congreso, a petición de Podemos, durante los trabajos del Pacto de Estado Social y Político para la Educación. Allí se apoya en la LOE para reivindicarse y evita la autocrítica sobre la LOMCE, rechazada por la oposición, que le atribuye un daño profundo. Cierre irónico: «¡Menudo cuadro!»

Se lamenta el escaso eco del Día del Docente y se plantea que, más que fijar una fecha simbólica, haría falta sostener acciones reales para dignificar una profesión poco reconocida. Se valora como ejemplo el homenaje del Ayuntamiento de Orihuela a cuarenta maestros y profesores jubilados, con el compromiso de repetirlo, como gesto público de gratitud por una trayectoria que ha formado generaciones. Se subraya que enseñar exige preparación, resistencia y paciencia, y que la falta de valoración social mina el ánimo. La llamada a cuidar y respetar a los docentes interpela a administración, gestores, políticos, medios y creadores: son imprescindibles y necesitan apoyo continuado. También se reclama mejor trato en los centros.

El texto retrata el inicio de la COVID-19 como una combinación de excepcionalidad y alarma sostenida, marcada por confinamiento, distancia social, contagios, muertes e incertidumbre. Se describe un clima emocional de miedo y desorientación ante un “bicho” invisible que irrumpe en la vida cotidiana. Se critica la pasividad de los gobernantes por no actuar a tiempo, permitiendo actos masivos y minimizando la amenaza, y se reclama mayor rigor informativo: identificar hechos y fuentes y evitar imágenes redundantes que incrementen el temor, especialmente en los mayores. Se subraya que la salud es prioritaria y se reconoce a los profesionales sanitarios como quienes sostienen la respuesta en primera línea, a pesar de recursos insuficientes. Se anticipa la necesidad de evaluar responsabilidades políticas tras la crisis.

En un contexto político incierto y sin acuerdos sólidos, se plantea la necesidad de dialogar con calma para pactar cambios reales. Desde esa atmósfera se describe un malestar extendido en la universidad: docentes desmotivados y con sensación de estancamiento, y estudiantes insatisfechos con un aprendizaje fragmentado en créditos y “microespacios”. Predomina la repetición y el trabajo superficial, basado en información de corta y pega, sin profundidad ni tiempo para llegar al núcleo de los saberes. Se cuestiona la calidad de la comunicación entre docentes y alumnado, percibiendo distancias y mundos paralelos. Se reclama eliminar inercias y resolver problemas cotidianos para transformar una universidad anclada en viejos déficits, mientras el desempleo juvenil sigue presionando fuera del campus.

La pobreza se presenta como una carga difícil de romper, que reaparece y crece en una sociedad de contrastes donde el estigma separa y las fronteras excluyen. Se denuncia la indiferencia ante quienes malviven y la obscenidad mediática de ensalzar a las grandes fortunas, cada vez más concentradas, mientras aumenta el drama de quienes viven en la calle o en campamentos. Se subraya la transmisión intergeneracional: familias enteras quedan atrapadas al borde del precipicio y la desigualdad de oportunidades se perpetúa. Se cita un estudio de FOESSA (Cáritas) que alerta sobre esa herencia y sobre el olvido institucional, especialmente en la pobreza infantil. Se reclama actuar para evitar que la miseria se normalice y para frenar una dinámica social consentida por los poderosos.