ACTIVIDAD FISICA Y MEDIOS DE COMUNICACION

Basándonos en la experiencia de la tesis doctoral que lleva por título "Lasmágenes fijas del cuerpo relacionadas con la actividad física y el deporte. Análisis de su uso en la publicidad de revistas". Proponemos un resumen de dichanvestigación con lantención de reflexionar sobre lamportancia del estudio de lasmágenes fijas del cuerpo en el aula de educación física.

El deporte, por sí mismo, no es generador de valores positivos ni negativos, los valores que por él se transmitan dependerán del uso que de él se haga. Esta máxima resulta aún más clara cuando se hace referencia al deporte espectáculo, ya que tras un análisis de esta realidad a través de los medios de comunicación, se puede constatar que los principales valores que transmite el deporte espectáculo distan mucho de losdeales de esfuerzo, superación personal o compañerismo que se nos venden. De esta forma nos encontramos que contravalores como la competitividad exacerbada o el machismo sitúan a la mujer en una situación de "ciudadanía de segunda clase" en cuanto al deporte espectáculo se refiere.

En el presente artículo reflexionaremos sobre el papel que la televisión otorga a la educación física como asignatura obligatoria del sistema educativo de nuestro país. Se analizarán series de televisión, dibujos animados y anuncios en los cuales se reproducen los tópicos y esterotipos ligados a nuestra área de conocimientos. Lamagen del profesorado y del contenido a enseñar que se proyecta desde la pequeña pantalla es, en cierta manera, una manera de dar a conocer a la sociedad quienes somos y qué hacemos por los niños y jóvenes.

El proyecto "Esport.net" ofrece un conjunto de recursos y actividades encaminadas al desarrollo de la capacidad crítica en el ámbito del deporte a través de los medios de comunicación. Está dirigido principalmente al profesorado de educación física de educación secundaria y bachillerato, aunque el carácter transversal del deporte hace que el proyecto sea denterés para otras áreas educativas y también sea posible adaptar los contenidos del mismo a educación primaria.

La visión que tenemos del cuerpo los profesionales de la actividad física y el deporte, ha recibido diferentesnfluencias desde distintos campos del conocimiento. Se pretende reflexionar aquí sobre lanfluencia del área biomédica en la concepción mecanicista que aún persiste hoy en día en nuestra área.

Degual forma que el deporte es un excelente medio para la educación en valores de niños, niñas y jóvenes y, en general, de toda la sociedad, también los medios de comunicación deberían aprovechar esas características de la actividad física para realizar una labor formativa. En cambio, a menudo no se da esa circunstancia en prensa, radio o televisión. Se propone aquí que los medios de comunicación apuesten por deportes como el atletismo, pleno en valores educativos, en contraposición a la situación actual donde se favorecen de formandirecta contravalores, como los que frecuentemente se desprenden del fútbol profesional, y que representan una sociedad en crisis.

La experiencia que se presenta ha sido realizada durante el curso académico 2004-05 en elES Santa Margalida con tres grupos de 4º de ESO. La finalidad principal de esta propuesta es estimular la capacidad crítica del alumnado en lo concerniente a lo que sin duda es una gran paradoja en nuestra sociedad: la generalización de los problemas de sobrepeso y obesidad en un contexto donde se cultiva una doctrina de veneración de lo corporal. Para ello, se hace uso de los recursos que nos hacen llegar los medios de comunicación, de modo que así también se proporcionan al alumnado algunas herramientas para realizar una lectura crítica de estos.

En el presente artículo se presentan estrategiasnclusivas en el área de educación física para lanclusión del alumnado con discapacidad. Tras un breve análisis conceptual del término "inclusión", a continuación se plantea cuál debe ser la respuesta escolar global ante el reto que supone lanclusión desde diversos planos: el currículum, la propia organización escolar, el desarrollo profesional y lannovación educativa. Posteriormente, una vez ofrecida la visión de lo que debe caracterizar a la escuelanclusiva, se analizan las estrategias facilitadoras de lanclusión en el área de educación física, área que no debe obviarse de la adopción de medidas globales de centro y que no puede convertirse en una "isla" al margen de las decisiones claustrales, organizativas o curriculares.

Estanvestigación llevada a cabo en los estudios de Doctorado de la Universidad Complutense de Madrid bajo la supervisión de la Dra. Dña. Emilia Fernández García, busca observar si se cumplen los estereotipos de género basados en la utilización del espacio recreativo durante los recreos, cuantificando el número de alumnas y alumnos que practican actividad física, cómo lo hacen y las zonas que ocupan durante el mismo; es decir, si se cumple la hipótesis sostenida por muchos autores de que las chicas ocupan lugares "marginales" durante los recreos y son los chicos los que ocupan espacios centrales con actividades deportivas estereotipadas del género masculino.

En este trabajonvitamos al lector a conocer nuestra propuesta de un modelo deniciación deportiva comprensivo-estructural. Requerimos su atención sobre la enseñanza de un deporte denvasión (el ultimate) a partir de este enfoque, para lo cual, esbozamos sus aspectos histórico-reglamentarios y los elementos táctico-técnicos másmportantes. Le orientamos sobre cómo llevar a la práctica una unidad didáctica adaptando las estructuras del juego adulto al ámbito escolar y le damos pistas para la autoconstrucción del disco volador (ringo) a partir de materiales de desecho. Presentamos algunas propuestas lúdicas que podrían encaminar el proceso de búsqueda y recomendamos la creación de juegos de diferentes categorías aprovechando los ringos construidos para desarrollar la faceta creativa y, a la par, estimular la transferencia táctica. Para concluir, argumentamos los motivos para lanclusión del ultimate en la enseñanza de los deportes denvasión.