El nuevo currículo y los libros de texto.
Aportaciones del análisis del discurso a la educación lingüística.
Desde hace varias décadas diferentes ciencias del lenguaje hando configurando lo que hoy se conoce como análisis del discurso. En este artículo se presentan las diferentes aportaciones que esta disciplina puede ofrecer a quienes enseñamos lengua para desarrollar nuestra tarea docente de manera que podamos alcanzar el objetivo de formar personas competentes tanto en la producción como en lanterpretación de mensajes orales o escritos de forma crítica.
El análisis crítico del discurso y su aprovechamiento en el aula.
Este artículo desea, en primer lugar, ofrecer una reflexión en torno a cómo el análisis del discurso puede contribuir a la educación crítica del alumnado; en ese sentido, se proponen algunos conceptos y tipos discursivos a partir de los cuales desarrollar el proceso de aprendizaje crítico y constructivo. En segundo lugar, se desarrolla un análisis de textos elaborados por escolares almerienses paradentificar, principalmente, los elementos en los que los educadores y las educadoras tendrían quencidir para mejorar la representación discursiva de la responsabilidad, la estructura argumentativa o la selección léxica cuando se habla de temas socialmente relevantes.
Reflexión, conciencia e ideología lingüística en el discurso de jóvenes latinoamericanos.
La nueva diversidad lingüística en los centros escolares puede ser un motivo para repensar las propuestas educativas en el área de lengua. Para ello, este trabajo sostiene que es necesario considerar tanto los conocimientos previos del alumnado como los que se construyen en las trayectorias migratorias. En éstas, los espacios de contacto entre lenguas y variedades constituyen momentos de reflexión sobre las lenguas y sus usos, potencialmente positivos para la ampliación de la competencia plurilingüe. El análisis del discurso de jóvenes latinoamericanos en Cataluña ejemplifica algunasnstancias potenciales de toma de conciencia crítica sobre el funcionamiento lingüístico y social del habla, que podrían ser base de un trabajonnovador en las aulas.
Sobre por qué ha de enseñarse la lengua oral y cómo puede hacerse.
El análisis del discurso, apoyado cada vez más en los principios pragmáticos, está produciendo una serie de aportaciones encaminadas al mejor conocimiento de la lengua de la comunicación; su aplicación puede contribuir al desarrollo de una enseñanza más adecuada y eficaz del discurso oral. Con objeto de ordenar la metodología de dicha enseñanza, vamos a considerar cuatro objetivos docentes basados en los cuatro principios que deben exigirse al "bien hablar": corrección, claridad, eficacia y adecuación.
Debate y mediación: dos géneros discursivos afines.
Dos géneros discursivos, el debate y la mediación, deben tener cada vez mayor protagonismo en los centros educativos. En este trabajo analizamos sus rasgos, así como las similitudes y las diferencias más relevantes que existen entre ambos. Y aportamos una serie de recomendaciones para el profesorado a la hora de realizar estas prácticas con los discentes.
Tareas de escritura en el ámbito universitario e implicaciones para el aprendizaje.
En este artículo se presentan los resultados de un estudio realizado para conocer las tareas de escritura que realizan los estudiantes universitarios de último año de carrera. Los resultadosndican que las tareas más frecuentes son las quemplican registrarnformación. Por el contrario, las tareas que favorecen la generación del conocimiento se realizan con menor frecuencia. Se comentan lasmplicaciones de estos resultados en el marco de las demandas que la sociedad del conocimiento realiza a la universidad.
Nuevos géneros discursivos de Internet: propuesta para el aula.
El artículo pretende mostrar, a través de diferentes propuestas de trabajo para el aula y el análisis de sus resultados, las posibles utilidades de los nuevos géneros discursivos, tales como el correo electrónico, las páginas web o el blog, quenternet nos ofrece para desarrollar y potenciar las capacidades y destrezas en el campo de la lectura y la escritura del alumnado de la ESO.
¿Sólo se escribe para enseñar a escribir? Herramientas para escribir en las clases de lenguas extranjeras.
En este trabajo, primero, se retoman los hallazgos de lanvestigación quendaga los vínculos entre enseñanza, aprendizaje y escritura. Luego, se propone un breve repertorio de actividades de escritura para ser usadas en clases no destinadas a enseñar escritura y composición. En tercer lugar, se analizan las propiedades específicas de la escritura contenidas en los tipos de textos producidos por las actividades sugeridas. Por último, se concluye que, dadas estas propiedades, el uso de las actividades descriptas sirve también para enseñar a escribir, aunque el propósito original explícito con el que fueron diseñadas era otro.
El aprendizaje de los signos de puntuación a través de los libros de estilo.
Los signos de puntuación contribuyen a dar coherencia y cohesión a los textos, pero, en la mayoría de ocasiones, los métodos que utilizamos para su aprendizaje no dan los resultados deseados. Se propone aquí un acercamiento a los signos a través de lanformación que sobre ellos dan los libros de estilo de diversos diarios y se reflexiona sobre las distintas posibilidades que tienen estas marcas para distribuir y organizar lanformación periodística.
