Argumentación y evaluación de explicaciones causales en ciencias: el caso de la inteligencia.
La argumentación, entendida como evaluación del
conocimiento a partir de las pruebas disponibles, puede
realizarse en distintos contextos. Uno de los más
relevantes es el de la evaluación de explicaciones
causales, en la que interaccionan el uso de pruebas y el
aprendizaje de las ciencias. En la evaluación de
explicaciones causales se proponen hipótesis sobre las
causas de un fenómeno, se seleccionan datos, se
identifican pautas y se escoge la mejor sustentada en las
pruebas. Se presenta un ejemplo de trabajo en clase sobre
la inteligencia.
¿Salmones o sardinas? Una unidad para favorecer el uso de pruebas y la argumentación en ecología.
El uso de pruebas como parte de la competencia científica
está cobrando relevancia en Europa, tanto en el plano
institucional (recomendación de la UE de 2006) como entre
el profesorado. En este artículo se presenta una unidad
didáctica sobre ecología, cuyo objetivo es promover las
prácticas científicas de: a) argumentación, en particular
el uso de pruebas en el aula; b) modelización, entendida
como construcción, uso, revisión y evaluación de modelos.
Argumentación y concepciones científicas de los estudiantes.
En este artículo presentamos unas reflexiones sobre una
manera de considerar y de analizar las concepciones
científicas de los estudiantes mediante el estudio de las
argumentaciones de alumnos en clases de ciencias, que nos
permite mejorar nuestra comprensión de estas concepciones
y del porqué de su resistencia al cambio. A partir del
conocimiento que obtenemos del estudio sobre los
argumentos específicos que utilizan los estudiantes,
proponemos estrategias didácticas para hacerlos
evolucionar en sus ideas y concepciones científicas
partiendo de sus propios argumentos.
Favorecer la argumentación a partir de la lectura de textos.
En este artículo se exponen reflexiones y prácticas en
aulas de secundaria propuestas por el grupo de
investigación Llenguatge i Ensenyament de les Ciències
(LIEC) (Márquez, Prat, en prensa), especialmente
centradas en la habilidad de justificar y argumentar. En
los últimos años, el grupo ha trabajado preferentemente
con textos de divulgación y periodísticos (noticias,
publicidad, opinión, entrevistas...) y ha reflexionado
sobre su incorporación en el currículo científico. En el
artículo se muestra cómo el objetivo de formar personas
interesadas en la ciencia a lo largo de la vida y con
mayor capacidad de argumentar sus ideas y acciones
conlleva cambios en los documentos que se utilizan, en la
formación del lector y en la práctica del profesorado en
el diseño de las actividades, que son más participativas
y reflexivas.
Producción de argumentaciones escritas en las clases de física.
El trabajo que presentamos es una investigación que trató
de mejorar las expresiones que los alumnos de secundaria
básica utilizan para producir textos argumentativos en
física. La utilización de redes conceptuales ha sido de
mucha utilidad para explicitar ideas y relacionar
conceptos y para aumentar la complejidad de los
argumentos iniciales que expresaban los alumnos.
Lectura y escritura en el aula de ciencias: una propuesta para reflexionar sobre la argumentación.
El lenguaje posibilita la representación de los
conocimientos; además, nos permite comunicar, compartir
conocimientos y experiencias. Particularmente, la lectura
y la escritura implican una oportunidad valiosa para
trabajar la argumentación en las clases de ciencias. En
este trabajo exponemos las dificultades y las
potencialidades que los estudiantes reconocen al terminar
la escuela secundaria en Argentina en cuanto a la lectura
y la escritura argumentativas y proponemos un instrumento
para reflexionar sobre estos procesos durante las clases.
Debates y argumentación en las clases de física y química.
La utilización de debates y la adquisición de capacidades
argumentativas son muy necesarias en caso de que existan
posturas controvertidas sobre un tema CTS que impliquen
valoraciones éticas distintas. En este trabajo se han
planteado dichos debates en clase de física y química y
se ha comprobado que los alumnos tienen un nivel muy bajo
de competencia argumentativa oral, que los aspectos
afectivos influyen en el debate y que dichos debates
mejoran la actitud hacia las ciencias de los alumnos más
pasivos.
Salvar las brechas en la argumentación: el desarrollo profesional en la enseñanza de la indagación científica.
En el presente artículo consideraremos la argumentación
-entendida como la presentación de las evidencias y la
teoría de una manera coordinada- como un aspecto capital
de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia; y
describiremos las maneras en las que hemos procurado
introducir las ideas sobre argumentación que actualmente
se vienen investigando en el desarrollo profesional del
profesorado.
Abordaremos un proyecto de desarrollo profesional llamado
"Mind the Gap: Learning, Teaching and Research in
Inquiry-Based Science Teaching (Salvando la brecha:
aprendizaje, docencia e investigación en la enseñanza de
la ciencia basada en la indagación) y presentaremos
algunos resultados en forma de recursos elaborados por
los profesores, así como el impacto que tuvo en los
docentes la adopción de la reciente política curricular
«How Sicence Works» (¿Cómo funciona la ciencia?), que
incluye temas como el de la argumentación.
El aire y el agua: ¿sustancias puras o mezclas? Una sesión de clase para futuros maestros fundamentada en la investigación didáctica.
En este trabajo se muestra una intervención didáctica de
corte argumentativo con futuros docentes de ciencias en
educación primaria que trata de ayudarles a superar las
dificultades asociadas a la diferenciación entre el aire
y el agua, y, sobre todo, trata de aportarles
herramientas conceptuales y didácticas para su futura
actividad docente. Como se trata de justificar, la
intervención está fundamentada en investigaciones
didácticas previas sobre la naturaleza y estructura de la
materia.
El extraño caso de los naipes recombinantes.
