Vivir de la actividad física.
Se repasa la situación de las ocupaciones relacionadas con la actividad física. Se describen y analizan algunos aspectos de la demanda y de la oferta de este singular mercado, haciendo hincapié en la mano de obra como factor de producción. Finalmente, analiza el mercado formativo: posibilidades y limitaciones.
Los ciclos formativos de la familia profesional de actividades físicas y deportivas: descripción y análisis de la situación actual.
Este artículo contiene por un lado una breve descripción de los dos ciclos formativos de la familia profesional de actividades físicas y deportivas y, por el otro,ncluye un análisis de la viabilidad y vitalidad de esta formación profesional que generólusión en el profesorado de educación física porque abría un nuevo campo de trabajo y que ahora, con cierta perspectiva y cuando el mercado laboral está aún por definir y regular, debe consolidarse.
La formación de técnicos deportivos, en deportes de montaña.
La formación de técnicos deportivos se ha convertido desde hace unos pocos años, en una oferta educativa más, pero todavía es una gran desconocida para el público en general y también para muchos de los profesionales de la educación.
Este artículo trata de explicar como están organizados estos ciclos desde un punto de vista curricular, y comprobar que dificultades nos hemos encontrado los que hasta la fecha hemos desarrollado parte de nuestra labor profesional en el ámbito de la formación de los técnicos de los deportes de montaña.
El instituto Ferran Tallada, un centro de secundaria para deportistas federados.
Elnstituto de Secundaria Ferran Tallada, de titularidad del Ayuntamiento de Barcelona, se ha especializado en facilitar la formación para jóvenes deportistas federados. El objetivo fundamental es hacer compatible estudios de secundaria con el desarrollo deportivo de la persona. Para ello ofrecemos horarios "a la carta" de ESO y bachillerato, según las necesidades de clubes y federaciones. En segundo lugar, organizamos un bachillerato programado a 3 años, en vez de los 2 habituales. Con todo, pretendemos mejores y más racionales horarios para los jóvenes, de forma que puedannvertir seriamente en horario de estudio.
Ferran Tallada hace una modificación global de centro, para este fin. Desde la misión al Proyecto educativo, desde la confección de horarios a la oferta curricular, desde la coordinación entre profesores hasta las coordinaciones externas con clubes y federaciones. Hemos afrontado una reconversión global del centro.
El deporte escolar en Cuba.
El deporte escolar que se viene desarrollando dentro del modelo deportivo cubano se dirige a satisfacer los motivos,ntereses y necesidades de todos los escolares sin excepción, sean cuales sean sus aptitudes y condiciones para el deporte. Esta actividad deportiva escolar se distingue de la que se viene realizando en otros contextos por el tipo de modelo cultural que defiende al modelo deportivo cubano basado en diferentes características: históricas porque sus principios son derivados de un profundo cambio político producto de la revolución como nuevo proyecto social, y socioculturales, por el carácter de masas, participativo, que adquiere a partir de ese momento, dirigido a elevar el bienestar, la salud y la cultura física de toda la población. Asimismo,ntervienen otros aspectos como el económico, ya que la práctica deportiva cubana se sustenta en la gratuidad de acceso de toda la población a la práctica y/o disfrute del deporte a todos los niveles. En el orden pedagógico, el modelo se dirige a la formaciónntegral de las actuales y futuras generaciones, utilizando el deporte como medio educativo, de juego limpio y formador de valores y actitudes sociales.
El esquema de intervención. Aproximación a una definición conceptual de la metodología psicomotriz.
La estrategia propia de lantervención psicomotriz ha de responder a una fundamentación teórica que permita, desde la adopción de unos paradigmasniciales, la concreción de un esquema en el que se ordenen las acciones y recursos más adecuados, sedentifiquen los objetivos pertinentes para cada campo dentervención y se expliquen los mecanismos sobre los que se pretenda ejercer unanfluencia.
Valor educativo del juego competitivo en un entorno marginal. Los "moinantes" aprenden a competir y cooperar.
Este artículo recoge una reflexión basada en la observación directa del alumnado de educación primaria en un colegio marginal durante los recreos y los ratos de juego programados en la clase de educación física.
Esta experiencia cuestiona la demonización que algunos educadores hacen del juego competitivo frente al concepto de juego cooperativo, y discute en defensa del valor educativo que tiene, ya que ayuda a la construcción de la personalidad, estimula la madurez física y psíquica y, por encima de todo,ncita a lanteracción entre los compañeros.
El trabajo con combas en la ESO a través de la construcción de un proyecto de acción.
Presentaremos un proyecto de acción, junto con alguno de los materiales curriculares confeccionados y los resultados de aprendizaje alcanzados con el alumnado de educación secundaria obligatoria, en el contenido de combas.
Esta propuesta es fruto de la actividad colaborativa entre profesionales del ámbito escolar y universitario. Realizaremos una justificación del procesonstructivo desde una visiónntegrada del aprendizaje, destacando lamportancia que para el docente tiene que ser capaz de relacionar suntervención con el desarrollo de climas y motivaciones óptimos, fomentando la participación, el aprendizaje, el disfrute y la autoconfianza de los discentes, favoreciendo el desarrollo de la autonomía, la conciencia crítica, el sentido de la disciplina y lagualdad de trato necesaria para el buen desarrollo de las sesiones de aprendizaje y el aumento de los sentimientos de competencia de los aprendices, al valorar la dificultad de la tarea y la capacidad de forma autorreferencial.
Autismo y educación física: una experiencia en el centro de día Alfahar (Valladolid).
Cuando se me ofreció la posibilidad de trabajar con personas con autismo en el área de educación física lo afronté como un reto y un desafío profesional muymportante. Encontré problemas a la hora de conseguir documentación que pudiese orientar mi trabajo. Tras esta experiencia, pretendo con este artículo dar una pequeña guía de cómo trabajar con estas personas, y transmitir que no es tan complicado como parece, sino que con esfuerzo, paciencia elusión veremosnfinitas veces recompensado el trabajo realizado a través de la sonrisa y de los logros conseguidos por uno de nuestros alumnos.
