Ciencias para el mundo contemporáneo

Este artículo describe el curso de bachillerato Ciencia divulgativa y explica las bases en que se fundamenta. Muestra cómo un curso sobre un tema específico y bien diseñado puede servir para consolidar de un modo sistemático la comprensión de los estudiantes sobre algunasmportantes explicaciones científicas y cuestiones relacionadas con la ciencia.

Este artículo presenta la situación actual en Francia de la enseñanza de las ciencias para la vía general y no tecnológica. Enumera los objetivos, las evaluaciones y las modalidades de una enseñanza combinada de ciencias para estudiantes denstituto de especialidades no científicas existente desde el año 2000.

Se presenta una propuesta sobre lantroducción de contenidos de biotecnología en las ciencias para el mundo contemporáneo, situando la cuestión en el marco de los dilemas de relevancia social. Se discute una actividad en torno a los artículos de Hwang sobre clonación y las dimensiones derivadas de ellos.

Un restaurante tradicional llamado La Cocina de Teresa recibe una oferta de compra por parte de McExpresss, una multinacional de comida rápida. La simulación en el aula de un debate como este permite analizar nuestras formas de trabajo, ocio y alimentación, así como los cambios derivados de la tecnificación de los procesos de producción y consumo que algunos definen como macdonalización de la sociedad. Aprender a participar en las decisiones sobre el desarrollo tecnocientífico es el propósito de este tipo de simulaciones educativas, que ofrecen propuestas prácticas para una educación de la ciudadanía desde las ciencias para el mundo contemporáneo.

Se analiza la necesidad dencluir la controversia científica sobre el cambio climático en la nueva asignatura de bachillerato: ciencias para el mundo contemporáneo. Se sugiere una secuencia didáctica para tratar el tema y se apuntan diversas actividades de tipología variada que ayudarán a los estudiantes a construir su conocimiento.

En el presente artículo se trata de esbozar una propuesta para los contenidos relativos a la utilización de la energía en la sociedad actual que deberíanncluirse en la nueva asignatura ciencia para el mundo contemporáneo. El trabajoncluye actividades para trabajar en clase lasdeas que se proponen.

Aprovechamos la oportunidad que nos brinda la nueva asignatura de bachillerato, ciencias para el mundo contemporáneo, para hacer una reflexión sobre las finalidades de la educación científica, y para mostrar una posible unidad didáctica sobre los fármacos, su fabricación y utilización. En ella, pueden abordarse contenidos tan diversos como el sistemanmune y su funcionamiento; distintos tipos de fármacos, como vacunas, antibióticos o analgésicos; su relación con la "medicina verde"; el significado de los genéricos y las patentes o la diferencia dramática en su disponibilidad y uso entre los países del Primer Mundo y el resto; siempre buscando la alfabetización científica del alumnado.

Debatir sobre una tecnociencia controvertida permite confrontarse a lancertidumbre de los saberes científicos, cuestionar la autoridad de la ciencia, plantearsenterrogaciones sobre los desacuerdos entre la comunidadnvestigadora. Las cuestiones abordadas en clase están de actualidad y constituyen un doble desafío educativo. Por una parte, los saberes tecnocientíficos que actualmente se están desarrollando permiten hacer aprehender al alumnado la naturaleza de las ciencias, y el papel esencial de lasncertidumbres, el debate y la construcción retórica en la elaboración de los saberes. Por otra parte, permiten tratar las preocupaciones personales del alumnado. Sin embargo, la naturaleza esencialmente compleja de estos saberesnduce al problema de la transposición en clase. ¿Cómo enseñar cuestiones científicas de actualidad social que los programas recomiendan? Presentamos un debate llevado a cabo en clase sobre la peligrosidad de los teléfonos móviles y discutimos susmplicaciones didácticas.

Este trabajo es el resumen de una experiencia llevada a cabo en un aula de educaciónnfantil, con niños y niñas de cuatro años. Nos hemos propuesto reconocer qué vivencias, expresiones, comentarios y aprendizajes se producen en los pequeños al observar la germinación de las semillas y el crecimiento de las plantas en un rincón de ciencias. Los resultados son alentadores para la propuesta de actividades en los rincones de naturaleza.

Se presenta un recurso didácticonnovador que utiliza la lectura como herramienta de enseñanza y aprendizaje de conceptos de física y química, ya que en muchas de las situaciones que se describen en los libros de lectura subyacen los conocimientos científicos.