Cine, geografía e historia

Este artículo propone una série de consideraciones que permiten situar el discurso cinematográfico como un documento histórico susceptible, a su vez, de acoger particulares recreaciones de las formas del pasado.

Nuestros alumnos acceden, desde su más tierna infancia, a l discurso fílmico. Lo hacen a través de la televisión, muy rara vez desde la sala de cine. El exceso de familiaridad con el medio condiciona una cierta falta de fascinación. Desde el aula podemos contribuir a recuperar la tradición de asistir a las proyecciones en sala comercial, y a la vez, planificar todo un conjunto de actividades que, realizadas colectivamente, posibilitarán el aprender a disfrutar del cine y generarán aprendizajes concretos relacionados con el currículum, así como una reflexión sobre las actitudes y valores que se trasmiten. Las posibilidades que se esconden detrás de cada película son inmensas.

Este artículo defiende un método didáctico que persigue el estudio del siglo XX español eligiendo cuatro momentos claves para la compresión de nuestro pasado más reciente: crisis de 1917, guerra civil, primer franquismo y transición de lo dictadura a la democracia.

El presente trabajo aborda el tratamiento de un recurso didáctico tradicional como procedimiento para la enseñanza de las ciencias sociales: el cine. Su aportación se encuentra en el tipo de películas que se seleccionan y en el tratamiento interdisciplinar con el que se abordan. Y ello, porque es más usual trabajar en el aula con películas de autor que con películas espectáculo, en este caso, grandes musicales.

En este artículo, los autores plantean la fascinación que el cine provoca en los jóvenes y se aprovecha para utilizarlo didácticamente como recreación de la historia de la humanidad e historia del siglo XX. Todo este enfoque está adecuado al DCB de la educación secundaria obligatoria. Se analizan después las ventajas y los inconvenientes de la utilización del cine en el aula y tras enumerar las películas ya trabajadas, se da una referencia muy general de la bibliografía más conveniente.

La memoria histórica es inseparable del tiempo de la historia, del tiempo vivido, diferente del tiempo cronológico. Lo que se recuerda a través de la memoria no debe ser sólo el acontecimiento, sino también, y especialmente, los ritmos temporales propios del proceso que han conducido a aquél y los efectos que produce.

La escasa producción investigadora en el campo de la didáctica de la historia se ha dirigido eminentemente a los niveles de enseñanza obligatoria (primario y secundaria), pero está ausente de la universitaria. El profesorado, en general, y el universitario de esta didáctica específica, en particular, carece de los estímulos que la acción institucional brinda a otros campos a través de las programaciones anuales y plurianuales de investigación.

Estos son los títulos que reciben el libro del alumnado y el del profesorado respectivamente de esta unidad didáctica que aborda el tema del ocio a partir de la vida cotidiana y desde las propias percepciones y vivencias de los alumnos y alumnos de tercer ciclo de primaria a quienes va dirigida.

En este artículo se abordan los resultados de las visitas de grupos de alumnos a un Aula de la Naturaleza, aspecto poco estudiado hasta ahora desde la perspectiva curricular de la geografía o desde la del conocimiento del Medio.