Comunicación y sonido.

En este trabajo pretendemos llamar la atención sobre las características de la información ambiental que transmiten los medios de comunicación, en general, y la prensa y la televisión en particular. Tras un análisis crítico de esta información y de las dificultades a las que se enfrenta, se plantea cómo debería ser. Posteriormente se ofrecen algunas pautas de trabajo en el aula para aprovechar sus potencialidades, tanto para la información televisiva como para la que ofrece la prensa, pautas que pasan por una selección, categorización y análisis de su contenido. Finalizamos haciendo unas breves consideraciones respecto de las posibilidades didácticas de su uso sistemático en el ámbito educativo.

En este artículo se discuten las formas en que las ondas sonoras afectan a nuestra vida. Las ondas sonoras están íntimamente relacionadas con la comunicación humana y de los animales, y tenemos la capacidad de generarlas y utilizar sus propiedades para aplicarlas en diversas ramas de la ciencia, la tecnología o el arte.

La inclusión de la materia Ciencias para el Mundo Contemporáneo (CpMC) como materia común del bachillerato puede suponer un paso importante en la finalidad de alfabetizar científicamente a los ciudadanos. Supone un reto y una oportunidad para hacer más atractiva la enseñanza de las ciencias pero exige también cambios profundos en la forma de enseñarla. En este artículo se presentan algunas orientaciones sobre el tipo de actividades a desarrollar en una unidad didáctica (UD) denominada «La revolución tecnológica de las comunicaciones», en esta materia común de 1.º de bachillerato.

La asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo puede ser una oportunidad fascinante para reflexionar sobre el modo de acercar la ciencia a una buena parte de la sociedad. Esto implica un análisis de los modos habituales de comunicación en los medios para incorporarlos a los usos del aula. Pero supone también un esfuerzo por aprender las características de estos medios; en definitiva, una alfabetización audiovisual. Sin embargo, creemos que se van a encontrar obstáculos importantes: sabemos poco sobre cómo va a reaccionar el alumnado y el profesorado y cómo conectar la información audiovisual con los contenidos académicos.

La mayoría de los estudiantes están familiarizados con el sonido, pero si no tienen un oído muy entrenado musicalmente, no son capaces de diferenciar sus principales características, excepto las frecuencia e intensidad (tono y volumen, en su denominación más cotidiana). Estas propiedades del sonido y otras, tales como el timbre, pueden visualizarse y estudiarse empleando programas para grabar, reproducir y editar sonidos; incluso puede determinarse la velocidad del sonido en sólidos con bastante exactitud. De esta manera los estudiantes pueden percibir de forma cuantitativa lo que de otro modo no pasaría de ser una información cualitativa.

En este artículo se describe una actividad de motivación para presentar en el aula la nueva materia de CMC. Al alumnado se le plantea la posibilidad de instalar antenas de telefonía móvil en el instituto a cambio de ciertos beneficios personales y para el centro. Se les pide que investiguen y fundamenten sus opiniones, que posteriormente se debatirán en común antes de acordar una decisión final.

En el presente artículo vamos a explicar de qué modo se han utilizado las analogías en algunas unidades sobre química básica. Creemos que es un recurso útil a la hora de hacer más visuales algunos conceptos que en ocasiones a nuestro alumnado pueden resultar más abstractos, acercando así la ciencia e intentando rebajar su nivel de comprensión haciéndola asimismo más atractiva. Los conceptos basados en modelos y entes abstractos presentan cierto grado de dificultad no sólo en su comprensión, sino también a la hora de exponerlo por nuestra parte.

Se presenta una revisión de las dificultades para enseñar y aprender el proceso de la descomposición de la materia orgánica, proceso que aun siendo de observación cotidiana presenta obstáculos notables, dada su complejidad conceptual y didáctica. Se señala que la descomposición aparece repetidamente en el currículo escolar y se sostiene que conocer las dificultades para su comprensión puede ayudar a los docentes a mejorar la enseñanza de este tema como también a profundizar en su aprendizaje a lo largo de la enseñanza obligatoria. Se presentan perspectivas distintas de las dificultades y propuestas de mejora para la enseñanza.

Se presenta una experiencia que trata de acercar la actividad científica y docente universitaria a los estudiantes de educación secundaria (ESO y bachillerato) con el objetivo de incentivar las vocaciones científicas. Dicha experiencia tiene lugar en el laboratorio de óptica de la Universidad de Granada y es ofrecida a los institutos que deseen hacer uso de ella. Se exponen además los resultados de sendas encuestas pasadas a profesores y estudiantes de distintos centros, que, en general, valoran muy positivamente la experiencia, lo que sin duda nos estimula a mantener y, a ser posible, mejorar esta oferta educativa.