La participación de los alumnos en la escuela o el aprendizaje de la participación.
Un mundo lleno de imágenes.
Lasmágenes cada día están más presentes en nuestro entorno social y cultural; son otra forma de compartirnformación y emociones. Por esta razón, la educación visual y plástica tiene, entre otros, el reto de formar personas capaces de analizar,nterpretar y apreciar todo tipo demágenes, y ofrecer estrategias para crearlas.
La imagen como herramienta de formación.
Desde el principio el ser humano ha tenido la necesidad de hablar, de dibujar, de pintar..., de expresar sus sentimientos, es decir, de comunicarse. Y lo hace principalmente a través de la creación demágenes.
La formación de las educadoras de arte desde un discurso intercultural y de género en la etapa infantil.
En este artículo osnvitamos a recorrer una experiencia de formaciónnicial con educadoras de arte que promueve una organización del currículo de educación artística desde una perspectivantercultural y de género y centrado en la comprensión crítica de las obras de arte para la etapa de educaciónnfantil.
Rothko, una excusa para el cruce de miradas.
Desde una perspectiva de la educación para la comprensión de la cultura visual, llevamos a cabo un proyecto de trabajo sobre la exposición que la Fundación Miró organizaba sobre Mark Rothko.
Una propuesta de trabajo fotográfico en educación visual y plástica.
La discusión mantenida en una clase de educación visual y plástica, sobre el uso de lamagen de unas manos en un anuncio publicitario, fue el desencadenante de esta experiencia, en la que se trabajó sobre el uso y lancidencia de la fotografía.
Aulas homogéneas, ¿para qué?
El debate acerca de la composición y de la organización del alumnado en las aulas es relativamente muy reciente, ya que hado de la mano del proceso de la progresiva extensión de la escolaridad obligatoria, tanto a todas las capas de la población como en el tiempo de permanencia de los jóvenes en la escuela.
Los problemas de conducta como criterio para la agrupación del alumnado.
Es frecuente encontrar niños y niñas que no sentegran en las dinámicas educativas de la enseñanza obligatoria ya que la viven como unamposición, poco motivadora, ajena a su realidadnmediata.
Las agrupaciones de los alumnos en relación con los aprendizajes.
Los criterios sobre la agrupación del alumnado se encuentran vinculados a la concepción que históricamente se otorga a la escuela.
La sociometría: una técnica para la agrupación del alumnado.
La experiencia se basó en la administración y análisis de un test sociométrico a alumnos y alumnas de primero de primaria con el objetivo de conocer mejor la estructuranformal del grupo-clase y así poder positivizar las relaciones a partir de diferentes tipos de agrupaciones.
La formación de grupos de trabajo a partir de la coordinación entre la educación primaria y la secundaria.
La aplicación de un programa estable de coordinación entre los equipos docentes de sexto de primaria y primero de secundaria no comporta solamente un traspaso denformes académicos, sino que es una fuente denformación para la creación de las futuras agrupaciones de trabajo en la ESO.
Tipología de agrupamientos del alumnado según el nivel de dificultad de aprendizaje.
Una de las prioridades del centro es la de conseguir que su alumnado adquiera las competencias básicas. Para ello sententa mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje adecuando la práctica educativa a las necesidades del alumnado.
Propuestas organizativas para el tratamiento de la conflictividad.
La atención de todos los alumnos y alumnasmplica un proceso complejo que debe contemplar actuaciones organizativas de diversandole
Guía de recursos: agrupar alumnos para aprender.
Enseñar a justificar en la clase de ciencias: una oportunidad que no podemos desaprovechar.
En las clases de ciencias es frecuente pedirle al alumnado que justifique sus respuestas. En este ámbito, se proponen actividades para que los alumnos mejoren su capacidad de escribir justificaciones aceptables.
La evaluación como autorregulación.
Proponemos un modelo de desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje, elaborado en el Centro de Experimentación Escolar de Pedernales (CEEP), donde la evaluación, entendida siempre como autorregulación del proceso de enseñanza-aprendizaje y con el fin de atender a la diversidad, es el eje central.
Las competencias básicas en la educación obligatoria.
El artículo profundiza sobre el concepto de competencias básicas considerando que éstas superan el ámbito escolar y hace una propuesta sobre cómo asumir desde la escuela la adquisición de éstas en el ámbito de la educación obligatoria.
Educación y cultura visual: repensar la educación de las artes visuales.
El mundo en el que vivimos se está configurando como un mundo visual en la medida en que estamosnundados por la extraordinaria variedad demágenes que las nuevas tecnologías de lanformación y la comunicación han ayudado a divulgar.mágenes que muestran las representaciones del mundo y del ser humano, con las que éste se sientedentificado. Por eso, la cultura visual no es ajena a profesores y alumnos, sino que la escuela debe afrontar el reto de dar respuesta a las nuevas formas de visualizar lo humano.
