DEPORTE ESCOLAR Y EDUC. EN VALORES / LA EDUC.AFECTIVOSEXUAL
Revista Aula - Número: 91 (mayo 00)
ISBN / EAN : 1131-995X
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La diversidad de culturas: entre lo técnico y lo ideológico.
Aunque los problemas relacionados con la dificultad de aceptación de diversas culturas no sea nada nuevo, dado que somos un país en el ...
Deporte y educación en valores.
El deporte tiene en nuestra sociedad una presencia y una importancia cada vez mayores. Lo hallamos como una de las formas más importantes de ocupar el tiempo de ocio de las personas, en la ropa que nos ponemos, en las tendencias de la moda y, claro está, en los medios de comunicación y en la publicidad. Incluso se ha incorporado a nuestro lenguaje cotidiano: ""Me han metido un gol"", ""Estoy fuera de juego"" o ""íTómatelo deportivamente!"". ¿Podemos aprovechar la extensión e importancia de este fenómeno y hacer del deporte un recurso para la educación en valores de las personas? O, más ampliamente, ¿es educativo el deporte?
El sistema deportivo en edad escolar.
Con este artículo, y en el marco del presente monográfico, se intenta ofrecer un análisis de lo que llamamos Sistema del deporte en edad escolar, teniendo como marco la teoría de sistemas, hecho que nos permitirá establecer los diferentes subsistemas que lo componen y que se interrelacionan a través de unos límites muy permeables pero con unos valores claramente diferenciados. Aislar las características fundamentales de cada subsistema y reflexionar a cerca de los puntos de intersección, nos ha permitido poder fundamentar alguna propuesta de organización del sistema deportivo en edad escolar, ya presentada en anteriores foros, pero que aquí se nos reafirma como una clara opción para asegurar y velar por los valores incuestionables que ha de reunir cualquier actividad deportiva dirigida a la edad escolar.
«Tranqui, vive deportivamente».
Este artículo es una descripción de la campaña que se ha desarrollado en Navarra con objeto de promocionar la deportividad y los valores éticos del deporte. El campo de la actividad física y de la práctica deportiva no ha sido impermeable a la modificación de valores que se ha dado en la sociedad.
Juegos escolares de Canovelles: una experiencia diferente.
A continuación, lo que pretendo es mostrar una experiencia diferente, en cuanto a juegos escolares, que se realiza en Canovelles, población de unos 13.000 habitantes, situada en la comarca del Vallés Oriental, a unos 25 km de Barcelona. Dicha propuesta la llevan a cabo, desde hace dieciséis años, el servicio de actividades deportivas municipal (SAE) en colaboración con las asociaciones de madres y padres (AMPA) de las tres escuelas públicas de primaria de la localidad.
La promoción del deporte de base en Valencia. Los programas deportivos municipales.
El Ayuntamiento de Valencia se erige como máximo gestor del deporte de base, en general, en la ciudad, sin dejar de lado las federaciones, habituales colaboradoras, centros privados de enseñanza, algunos clubes importantes de la ciudad y, en menor medida, gimnasios, centros deportivos de carácter privado, etc. Entre los dos programas reúnen una población aproximada de 20.000 escolares, de edades comprendidas entre los 4 y los 18 años. Este dato representa aproximadamente el 20 % de la población total de la ciudad de Valencia, comprendida entre dichas edades, y prácticamente el 75 % de la población en edad de escolarización obligatoria que realizan práctica deportiva de forma continuada en la ciudad.
El alumnado se asocia y gestiona actividades culturales y deportivas.
Esta experiencia que voy a relatar, está sucediendo en el año 2000, en Barcelona. Hace tres años llegué al instituto de secundaria IES Dr. Puigvert del distrito de Sant Andreu del Palomar de Barcelona, como profesora de educación física. Allí conocí a Gloria Prieto, otra profesora que además de ejercer su tarea docente en la materia de inglés, detentaba el cargo de ayudante de jefe de estudios y coordinadora de actividades extraescolares. Ella fue quien me puso al corriente de las actividades que realizaba ""L'Associació d'Alumnes de l'IES Dr. Puigvert"".
La educación de las relaciones afectivas y sexuales.
Educar para que las personas adquieran un desarrollo adecuado de la afectividad y de la sexualidad ha sido un tema escolar que ha pasado por diferentes etapas: en otras épocas era considerado un tema tabú. Después se podía hablar de él, pero en la práctica pasó a ser un tema ausente en las programaciones escolares. Más adelante se reducía sexualidad a reproducción y se empezó a tratar en las clases de ciencias o invitando a médicos y sexólogos a que hablasen del ""aparato genital"", de la fecundidad, la menstruación, la eyaculación, el embarazo, etc. De aquí se pasó a centrar el tema de educación sexual en la información de anticonceptivos; en ese momento, la campaña ""Póntelo, pónselo"" favoreció esa información. En estos últimos años, va avanzando, por parte de las personas responsables de la educación, la consideración de que la educación de las relaciones afectivas y sexuales es un aspecto fundamental del desarrollo humano global.
La educación afectivosexual en la escuela ¿Qué está pasando en primaria?
Es evidente que en primaria las vivencias afectivosexuales están a la orden del día, y en educación infantil, desde que en P4 descubren que los niños tienen ""tita"" y las niñas no, también. Pero ¿de qué manera se educa en este aspecto? ¿Cómo se plantea la escuela la elaboración de estas vivencias? Todo lo que explico a continuación es fruto de mi experiencia personal y profesional. No puedo remitirme a ninguna investigación seria ni puedo ofrecer un planteamiento profundo. Se trata de un punto de vista desde la misma aula de la escuela, con una selección de opiniones mías y de otros profesionales con los que he tenido la suerte de compartir la tarea de hacer de maestra.
Una programación curricular de aula sobre las relaciones afectivas y sexuales. Una experiencia en educación secundaria.
Durante trece años he experimentado en la vida cotidiana del aula de cómo responder a la demanda que formulan el 90 % de las chicas y chicos adolescentes: ""Queremos hablar de sexualidad"". De esta experiencia he aprendido que esta demanda del alumnado pasa enseguida de un deseo de hablar de sexo a una necesidad de tratar la afectividad, los sentimientos, las relaciones de poder y de placer, el cuerpo y su capacidad como instrumento de placer y como lenguaje, las diversas formas de vivir el amor, el importante papel de la belleza física en las relaciones, la crítica al modelo de relaciones establecido en la sociedad actual, etc.
Presente y futuro de la educación afectivosexual.
Si hace diez o veinte años nos hubieran preguntado cómo sería la educación sexual en el año 2000, es posible que la mayoría de nosotros hubiéramos imaginado un escenario educativo en el que este tema hubiera estado más que resuelto y organizado, abandonando, por fin, la casi eterna posición de asignatura pendiente. Lamentablemente, la percepción generalizada, tanto entre los profesionales como entre padres y madres, y, cómo no, entre el alumnado, es que estamos todavía lejos de unos mínimos aceptables. Incluso teniendo en cuenta que existen excelentes y numerosas experiencias educativas en este terreno, el conjunto de los programas y de las intervenciones carece globalmente de suficiente peso específico como para ser relevante a escala nacional. Todo ello, a pesar de que expresiones como educación afectiva y sexual, prevención, educación para la salud, etc., forman parte cada vez en mayor medida del discurso público educativo, sanitario, social y también político.
Experiencia sobre educación de las relaciones afectivas, integrada en la programación general «Enseñar a ser persona».
La escuela pública José Etxegaray es un centro de educación infantil y primaria, en el que se imparte toda la enseñanza en euskera. En el centro se planteaba la necesidad de hacer frente diariamente a problemas actitudinales, de relación y de comportamiento, tanto dentro del aula como fuera de ella. Este clima preocupaba al profesorado en general y de esta inquietud nace la necesidad de dar una respuesta educativa a la situación. Con anterioridad a este planteamiento se habían llevado a cabo en el centro algunas experiencias de tutorías programadas, dirigidas a ciertos grupos que presentaban una problemática determinada, y los resultados habían sido satisfactorios.
«Mi, tu, nuestra sexualidad». Una experiencia interdisciplinar de educación afectivosexual en secundaria.
Desde el programa llevamos quince años trabajando para que la educación afectiva y sexual se integre en todos los centros educativos de infantil, primaria y secundaria de Canarias. Este trabajo, a través de diversas medidas de apoyo (sensibilización, formación, elaboración de materiales, legislación clara, asesoramiento e innovación), lo llevamos a cabo fundamentalmente con dos sectores claves de las comunidades escolares, el profesorado y las familias, para, desde ambos, como ""mediadores cotidianos"", llegar a todo el alumnado.
El derecho a la homosexualidad. Una asignatura pendiente en la educación afectivosexual.
Una asignatura pendiente en la educación afectivosexual. Presentamos a continuación una experiencia y un material didáctico que posibilita el trabajar la orientación del deseo, el cambio de actitudes, la promoción de la empatía y el respeto hacia la homosexualidad.
Taller de formación para padres y madres: «agentes promotores de salud sexual».
La educación afectivosexual debe ser entendida como un derecho de niñas, niños y jóvenes, en cuya satisfacción ha de colaborar la familia, y el sistema educativo, sanitario y social. Las funciones y formas de estos ámbitos son diferentes, pero complementarios e irrenunciables. La experiencia que presentamos se enmarca en los ""Planes Municipales de Educación y Atención a las relaciones Afectivas y Sexuales de Adolescentes y Jóvenes"" de dos municipios de Canarias (Los Realejos, en Tenerife, y Santa Lucía, en Gran Canaria). Fue organizado por las federaciones de AMPAS de ambas provincias, y diseñado, coordinado e impartido por el Programa Harimaguada de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación del Gobierno Canario, con la colaboración de los centros de salud y los servicios sociales de las zonas y del colectivo de renovación pedagógica Harimaguada.
La educación afectivosexual en secundaria. Propuesta de enfoque y ejemplos de actividades.
Este breve artículo complementa un trabajo previo más general (De Manuel, 1995) y concreta una propuesta de enfoque de la educación afectivo-sexual en secundaria, aportando algunos ejemplos de actividades de aprendizaje en esta línea.
Las y los jóvenes pedimos...
L@s jóvenes pedimos al profesorado- Que se formen en educación afectivo sexual, en psicología para afrontar estos temas.- Que hablen s...
Guía de recursos: La educación afectivosexual.
LibrosURRUZOLA, M. J. (2000): Bilbao. Maite Canal.Dirigido a personas educadoras. Aporta unas bases teóricas y una programación curricu...
¿Qué es un fax? Una experiencia en educación infantil.
Me gusta tocar en clase el tema de los ""oficios"", aunque aparentemente vaya en contra de ""la modernidad""..., de la libre elección (¿o de ?). Y me gusta porque da paso a las familias a venir a contarnos en qué y cómo trabajan, o bien de explicárselo a sus hijos en casa, además de suponer un acercamiento a la realidad con el sencillo reconocimiento de que dedicarnos a alguna labor nos es preciso a la mayor parte de la gente (si queremos comer). Sin olvidar la pincelada de futuro que esbozan los deseos en el aire y que, aunque totalmente impregnada de magia y de juego, no está nunca de más (mirar hacia delante es tan buen ejercicio...). Este curso invité a venir a mi aula a un amigo, que es peluquero, para iniciar el tema. La idea era que después vinieran algunos padres de los propios niños, como así ocurrió, pero en el entretanto sucedieron unos imprevistos muy, muy bonitos y aprovechables..., además de bastante"" modernos"". Mira por dónde.
El centro de profesores y la satisfacción del profesorado. Estudio del grado de satisfacción que el profesorado tiene del servicio que le ofrece el ce
El centro de profesores se creó como institución cercana al profesorado y gestionada por él, pero en la práctica no siempre ha sabido o ha podido convertir esta idea en una realidad palpable y cotidiana, al menos hasta el punto que sería deseable. Aunque los profesores y profesoras saben que tienen acceso libre, abierto y fácil al CPR y que mediante los órganos de representación tienen la posibilidad de controlar y dirigir su planificación y gestión, en la práctica hay una tendencia dominante a considerarlo un servicio externo, de alguna manera distante, y que está más cerca de ser correa de transmisión de los objetivos de la Administración que de las demandas sentidas por el profesorado.
¿Religión si, religión no?
Hay un reto sobre la enseñanza religiosa que puede tener graves consecuencias para el futuro de nuestra democracia: es la contestación que se le dé a esta pregunta de tanta actualidad educativa. La religión, ¿debe entrar en la enseñanza de la escuela pública? Y si entrase, ¿cómo debe plantearse este problema? Las espadas están levantadas en nuestro país, y la jerarquía católica ha hecho cuestión de gabinete el que exista una enseñanza confesional de la religión, aunque ha concedido que ésta pueda ser variable según las convicciones del alumnado por pertenecer a distintas culturas religiosas en España: la católica, la protestante, la judía y la musulmana, como las más importantes.
Autores
Mònica Amat de Broto, F. Javier Andrés Rojo, Albert Batalla Flores, M. Eugenia Blanco Déniz, Joan Carles Burriel Paloma, M.ª Rosa Buxarrais Estrada, Marta Carranza Gil-Dolz, Eva Catalán Romero, Montse Ciuró Montañà, Jordi de Manuel Barrabin, Raúl Díaz Acosta, M. Carmen Díez Navarro, Maria Estruch Subirana, Pere Font Cabré, Oscar García Recuenco, Yolanda Insa Sauras, MANUEL JIMENEZ SUAREZ, Miquel Martínez Martín, Enrique Miret Magdalena, Artur Noguerol i Rodrigo, Francisco Orts Delgado, Javier Pérez Fernández, Basilio Ramírez de Arellano, Pedro Reyes Rubio, Consuelo Rodríguez Martínez, Montserrat Rovira Comellas, Álvaro Sandoval Turienzo, M. José Urruzola Zabalza, Marissi Valverde Ferreiro, Plácida Vega Pérez
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