DEPORTE Y UNIVERSIDAD

Tomar el pulso a la realidad que supone el deporte universitario en nuestro país es, además de una necesidad imperiosa, la mejor manera de valorizar una realidad ignorada por muchos y cuestionada por casi todos. Un grupo de usuarios potenciales de casi 1.600.000 personas, de las que aproximadamente un 85% son alumnos, obliga a poner en su justo lugar una actividad que, por su especificidad, merece un análisis en profundidad, un estudio que nos ponga sobre la mesa, entre otras cuestiones, cuál es la situación actual del deporte universitario en España, sus cifras, sus indicadores, para así poder plantear sus objetivos a corto, medio y largo plazo.

El Plan integral para la Actividad Física y el Deporte se articula como una potente herramienta para conseguir impulsar el acceso universal a la práctica deportiva de calidad para el conjunto de la población española. En él se desarrollan una serie de medidas coordinadas, con la intención de lograr cuatro grandes objetivos, ajustados a la realidad social, y para un período comprendido entre el 2010 y 2020. En este Plan Integral se reconocen ocho áreas de trabajo, y la del Deporte en la Universidad es una de ellas. El reconocimiento de esta área de trabajo supone la asunción de la relevancia que tiene el deporte en la universidad como parte importante del entramado deportivo del estado español.

En el marco del Plan Integral A+D ejecutado por el Consejo Superior de Deportes, en cuya elaboración, desarrollo y seguimiento han participando de manera activa numerosos especialistas en las diferentes áreas implicadas, uno de los objetivos fundamentales ha sido el de llevar a cabo acciones conjuntas con la Secretaría General de Universidades, del Ministerio de Educación, en pos de una mayor adecuación al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. La elaboración y firma entre las dos instituciones -Consejo Superior de Deportes y Ministerio de Educación- de un acuerdo marco en el ámbito del programa Campus de Excelencia Internacional es un claro ejemplo de la necesidad de alcanzar una mayor sensibilización respecto al papel fundamental que desempeña la práctica de la actividad física y deportiva en la formación y atención integral de los estudiantes universitarios. Haber englobado todo esto en un programa específico y novedoso liderado por el Consejo Superior de Deportes está permitiendo iniciar líneas de actuación jamás desarrolladas hasta la fecha en el ámbito universitario. Promoción, formación e investigación, gestión de calidad, voluntariado y cooperación, responsabilidad social. son términos que, aunque no olvidados, se encontraban, en el ámbito nacional, parcialmente en un segundo plano, y a veces limitados por el término competición.

En el presente artículo se muestra la necesidad de incorporar decididamente un enfoque de marketing en la promoción de nuevos servicios y actividades que se aborden dentro del contexto fisicodeportivo. Así, la metodología empleada en el diseño y puesta en marcha del área de deporte y salud de la universidad de Vigo nos servirá como ejemplo concreto de una forma de trabajar basada en la identificación y caracterización de potenciales usuarios y en la planificación precisa de las labores de captación.

Los servicios de actividad física y deporte universitarios disponen de una magnífica red europea dedicada al intercambio de experiencias en el campo de la gestión deportiva y de las actividades que se desarrollan en su territorio: la European Network of Academic Sport Services.

En el presente artículo queremos introducir a los lectores en el tema del clima de aula en educación física, aproximándonos a su concepto y proporcionando una visión general de los diferentes tipos de clima: social, organizativo y motivacional. Los elementos fundamentales de éstos pueden contribuir a la creación de un clima positivo en el aula de educación física. Los ejemplos prácticos que se presentan pueden ser ilustrativos de cara al fomento del clima positivo al que hemos hecho mención.

En este artículo se presentan las principales justificaciones del valor educativo de los contenidos de la educación física desde una perspectiva diacrónica. Las justificaciones tienen un papel fundamental en la educación y el currículo, ya que con sus argumentos y explicaciones dan sentido a la enseñanza, pretenden influir o cambiar algún comportamiento, creencia o conocimiento y, en última instancia, buscan mejorar la práctica docente. Las justificaciones se complementan con una serie de reflexiones sobre cuándo no son educativos los contenidos de la educación física, de manera que ayuden a comprender más claramente su valor educativo (o no educativo).

El análisis de la interacción en la enseñanza de la educación física, a partir de sistemas de registros, ha constituido el centro de interés de muchos investigadores por su papel fundamental en la optimización de todo tipo de procesos de enseñanza-aprendizaje. Para su análisis más específico, nos hemos centrado en la observación de la comunicación paraverbal establecida entre el docente y el alumnado para relacionarla con la cohesión del grupo en el ciclo medio de primaria. Para la observación de los flujos interactivos hemos adaptado un sistema de categorías de la comunicación paraverbal proxémica sobre el uso del espacio docente y para constatar la cohesión de grupo hemos utilizado el análisis sociométrico.

Cada día es más frecuente la llegada, en cualquier momento del curso escolar, de niños nuevos a los grupos escolares ya establecidos. Este hecho trastoca la vida en las aulas en niveles más y menos visibles. Las lecciones de educación física facilitan la expresividad y el establecimiento de múltiples relaciones, por lo que se presentan como situaciones propicias para la manifestación, el estudio y, en consecuencia, el tratamiento de los problemas relacionados con la reconstrucción de los grupos escolares. El artículo relata lo ocurrido en un grupo de primer ciclo de educación primaria en el que se incorporaron tres niños nuevos cuyo comportamiento pone en cuestión el trabajo realizado y da cuenta de las conclusiones e hipótesis a las que se llega en relación con: la oportunidad de la expresividad corporal como medio de información de lo que en los grupos escolares ocurre; la originalidad de los comportamientos de los niños nuevos frente a los veteranos; la repercusión de su conducta en su particular proceso educativo: manifestaciones preocupantes, esperanzadoras, de progreso; y el papel jugado por la maestra responsable del grupo escolar en las lecciones de educación física.

La escuela rural posee unas características que la hacen especial frente a la enseñanza convencional en centros urbanos. En ocasiones, estos aspectos son desconocidos para el resto de la comunidad educativa. A través del presente estudio intentamos conocer la realidad de las escuelas rurales de la mano de uno de sus protagonistas, el maestro de educación física. Para ello utilizaremos una metodología de estudio cualitativa, alejándonos de enfoques puramente teóricos y preguntando directamente al especialista de educación física. Los resultados construyen el desarrollo de la función docente a través de parámetros como la clase, el proceso de enseñanza-aprendizaje y los recursos disponibles, mientras que el grado de satisfacción queda definido por las relaciones interpersonales y los sentimientos generados.